北京中小学部编教材电子版

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　　一、短小结合，让随文学习中的小练笔精准发力

　　部编本小学语文教材中小练笔的安排秉承了阅读教学中凭借文本句段设计练笔内容、坚持读写结合的习作教学理念，并立足于文本语言特色和孩子年段学情适时提出练笔要求。让孩子在随文学习的过程中，以“得言得法”为目标，边阅读文本边尝试练笔，不断孩子的书面表达能力。部编本小学语文教材中安排的小练笔的总体数量与以前教材相比，有所增加。而且，每次小练笔的结合点更小，训练的针对性更强。

　　针对上述特点，在引导孩子进行随文练笔时，教师要运用“短小结合”的策略，精准发力。所谓“短”，就是利用随文学习中的小块时间进行练笔。一般来说，根据练笔内容引导孩子用三五分钟时间快速完成，较多不超过八分钟。切忌写作时间过长，把小练笔变成大练笔。所谓“小”，就是引导孩子根据练笔要求，重点抓住某一个点写一两句话或一个小片段。切忌练笔时求多求全，使孩子产生畏难情绪。

　　例如，一年级下册《我多想去看看》功课练题目要求孩子“以‘我多想……’开头，写下自己的愿望”。针对这一小练笔，教师要先让孩子了解文中的小作者“多想去看看北京的天安门及升旗仪式，多想去看看新疆的天山、雪莲”这些内容。然后安排三四分钟时间让孩子用一句话写下自己多想干什么。在小练笔的过程中，教师可引导孩子仿照课文形式来写写，也可以跳出课文，写自己的其他愿望。比如：“我多想去杭州看看西湖和雷峰塔。”“我多想长大了当一名医生治病救人。”“我多想拥有十本童话书好好读一读。”这样一来，引导孩子进行小练笔便真正关注了一年级孩子的实际学情，突出了短时间、小训练相结合的精准策略。

　　二、导评结合，让阅读单元中的大作文品质 　　部编本小学语文教材三至六年级的阅读单元中，每个单元有一次大作文训练。有的与单元阅读有联系，有的与单元阅读联系不大，主要依据各年级的训练体系来安排，每个大作文占一个完整的页面。总体编排的思路是：激发兴趣、明确目标、打开思路、指导写法、修改分享。在这一思路指导下编排呈现出如下三个特点：一是全面呈现习作过程，从习作指导到习作评改各个环节都有相应的表述;二是习作训练要素呈现清晰;三是有习作方法的指导建议。

　　针对上述特点，在引导孩子进行阅读单元大作文训练时，教师要运用“导评结合”的策略，有效推进，不断提高作文品质。

　　所谓“导”，就是教师的指导点拨。即教师要在研读教材习作内容及要求的基础上，准确把握习作训练的重点，对孩子习作的全过程进行三次有效的指导。

　　先进，有效进行作前指导。教师要引导孩子读懂习作目标、合理选择材料、做好谋篇布局工作。第二，有效进行作中指导。在孩子选择材料创作的过程中，教师要关注每一个孩子完成习作片段的情况。发现问题后及时指出，让孩子立即调整思路继续创作，达到边写边导边改的效果。第三，有效进行作后指导。当孩子完成作文后，教师要认真研读每一位孩子的习作，然后提出修改意见，让孩子再次对作文进行修改，不断作文的品质。

　　所谓“评”，就是在孩子审题、构思、创作、修改的过程中，教师要引导孩子和教师一起，对自己的文章、同学的文章进行有效的评价。评价时，要肯定优点，指出缺点，并提出修改意见。这样，在孩子自评、同学互评、教师导评的“三评”过程中，孩子会获得更多修改文章的策略，也会不断实际鉴赏与修改文章的能力。

　　在具体推进过程中，这三种“评”要相机融合在作前、作中、作后的指导过程中。教师尤其要关注作后指导与评改。这一过程可以充分利用两节课的作文讲评课时间来完成。作文讲评课上，教师除对孩子总体的作文情况进行点评外，一定要真正让孩子成为作文讲评课的主角，要让每一个孩子充分参与到作文的自评互评之中，通过评价不断孩子修改文章的能力。

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