北京小学关于语文的手抄报

北京小学关于语文的手抄报！我们都知道，语文学习的重要性，培养我们语文素养比培养考优异要重要得多，我们应该去学习语文中的博大精深与多姿多彩，而不是戴着功利眼镜去审视它。下面就是小编为大家带来的北京小学关于语文的手抄报，希望可以在大家制作属于自己的手抄报的时候帮助到大家。

 

　手抄报资料

 

　　一、 加强孩子语文素养的培养

　　纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。

　　因此，语文教学必须以孩子为中心，提高孩子的语文素养，为孩子的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的较好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱诊断教育的模式。

　　小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养孩子的基本素养上来。培养孩子的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

　　语文新课标明确提出：“语文课程应致力于孩子语文素养的形成与发展。语文素养是孩子学好其他课程的基础，也是孩子全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育孩子热爱祖国语言文字的思想感情，指导孩子正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　那么怎样培养孩子的语文素养呢?结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养孩子语文素养的做法：

　　1、走进教材，让孩子直接体验作品的人文精神。

　　语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对孩子心灵的震撼是极其深远的。所以要把孩子带进教材，让孩子在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

　　教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把孩子带进教材，让孩子在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗?”这一富有人文内涵的思想内容。

　　课上引导孩子夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织孩子进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使孩子懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，孩子的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让孩子在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。

　　孩子对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，较终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，孩子也已深入感悟到石灰不怕牺牲的

　　品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

　　2、走出教材，让孩子扩展阅读，多实践，提高孩子语文综合能力。

　　从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给孩子扩展阅读和本次课文相关的材料，让孩子有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的。

　　从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举;课前一分钟演讲;评论班级生活;开主题队会;读书、看报、听广播;参加文艺、体育、科技„„都会使孩子在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养孩子语文素养的好方法。

 

　　二、注重孩子的阅读背诵

　　我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

　　我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，孩子纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可孩子学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。

　　有位教师在执教一篇游记时，为了激发孩子的学习兴趣，教师采用小导游的方式让孩子先小组合作学习，然后集体交流，抽孩子轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向孩子展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让孩子介绍课前收集的相关信息。

　　整堂课内容充实，模式新颖，孩子饶有兴趣，也学了很多。表面上孩子收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分孩子甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

　　语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让孩子逐步学会精读、略读和浏览。培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励孩子自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。

　　现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果较好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

 

　　三、注重孩子自悟探究

　　当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，孩子听”，还是翻新的“教师问，孩子答”，或是改革的“教师拨，孩子转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

　　其实，语文教学是引导孩子在阅读中去感受体验，强调的是孩子的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发孩子进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是孩子形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。

　　当然，孩子的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

　　我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段;2.说——说探究的内容;3.问——问不懂的问题;4.帮——帮助解决疑难。

　　例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与孩子对话的桥梁，使孩子学会了真正地学。

 

　　四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

　　首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把孩子从沉重的课业负担中解放出来，让孩子“少做题，多读书”，让孩子成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使孩子能在课内完成大部分功课。

　　为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。

　　既使是孩子发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是孩子天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。

　　培养孩子具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到孩子五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

 

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