《角》教学设计

　　《角》教学设计!角角可以分为锐角、直角、钝角、平角。钝角是大于90°而小于180°的角叫做钝角。下面给大家介绍《角》教学设计!希望对大家有所帮助！

 

 

 

《角》训练大汇总

　　《角》教学设计

　　教学目标

　　知识与技能：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

　　过程与方法： 通过找一找、折一折、比一比等活动让孩子直观地认识角，感受角的大小。

　　情感态度价值观： 让孩子经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。

　　教学重难点

　　教学重点：让孩子初步地认识角。

　　教学难点：引导孩子探索角的大小与什么有关。

　　教学过程

　　一、创设情境，发现角

　　师：同学们，这节课我们要认识一个新朋友——角，在生活中你见过角吗?谁愿意来说一说。

　　师：刚才同学们找到的都是生活中的角，可是这节课我们要认识的角与你们刚才指出的角还有些不同，想知道我们今天要认识的新朋友是什么样子吗?这节课，就让我们共同走入图形王国，来认识这位新朋友——角。(板书课题：认识角)

　　[评析：课的引入从孩子熟悉生活情境入手，抓住低年级孩子好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中孩子的注意力，激发孩子的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。]

　　二、实践探究，认识角

　　1、找一找，直观感受角的样子。

　　(1)师：其实角在我们的生活中随处可见，只要你仔细观察，你就能找到它。看，(出示剪刀，三角板图)，在这把剪刀上面，你发现角了吗? 生：剪刀的两个刀刃组成一个角。

　　师：找得真准!

　　师：(出示三角板图)这是我们非常熟悉的三角板，在它的上面你们能找到角吗?

　　生：三角板上面有角，两边也有角。

　　师：你可真了不起!在三角板上面一下子发现了三个角。

　　(2)师：(课件出示图形中的角)这些就是我们这节课要认识的角。角长什么样子呢?请同学们先仔细观察这些角，把它们的样子记在心里。然后闭上眼睛，在脑海中想像出其中一个角的样子，可以一边想一边用手比划出来，好，睁开眼睛，谁愿意用说说角长什么样子?

　　生1：角有尖。

　　生2：角都有两条边。

　　生3：角的两条边很直。

　　生4：角像大于号。

　　生5：角像对号。

　　2、折角，画角，了解角的各部分名称。

　　(1)师：经过同学们的描述和丰富的联想，我们对角有了进一步的了解。你们想不想亲手做一个角呀?

　　生：想!

　　师：请听清要求：请同学们用老师给你的纸折出一个角来，折好后，同桌两个人互相指一指角的样子。听清了吗?好，咱们比一比，看谁的动作较快!

　　师：谁愿意到前面展示你折的角。

　　生：这是我折的角。这是其中的一个角。

　　师;好，同学们，谁愿意评价一下，她折的角怎么样?

　　生1：我觉得不错!

　　师：评价时能先发现别人的优点，真是个谦虚的孩子!

　　现在同学们手中都有折好的角，那么同桌互相摸一摸，什么感觉?

　　生回答，教师引导孩子说出尖尖的，直直的。

　　尖尖的地方叫角的顶点，直直的两边我们叫角的边。(课件)

　　师：再摸一摸不规则的那边，你能找出角吗?

　　生：不能。

　　师：为什么呢?

　　生：因为两边不是直的。

　　师：恩。说的真棒!角的两条边必须是直直的。

　　(2)师：刚才我们认真仔细的观察了角，又亲自动手折出了角，接下来，我们再亲手来画一个角好不好?

　　师：下面的同学们，和老师一起画，我先在这画一个点，我画的这个点叫什么?(顶点)我再从这个点引出两条直直的线，这叫做角的什么?(边)(边说边板书)好，谁来说说，角是由什么组成的?

　　生：角是由一个顶点和两条边组成的。

　　师：对，角就是由一个顶点和两条边组成的。

　　这样的一个角，我们通常用个小“ )”线把两条边连起来，写上1，在数学中，我们通常把这样的角，用符号来记作：∠1，读作：角1。(教师板书)让孩子跟着做。如果一个图形中有很多角，我们就可以依次往下写角2，角3，角4……明白了吗?

　　师：好了，孩子们，现在我们已经了解了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了!

　　(4)训练; (课件)

　　A、下面的图形，哪些是角，哪些不是角?

　　B、下面的图形各有几个角?

　　[评析：教师的这一教学环节的设计，使孩子的兴趣大增，教师充分发挥孩子的主体地位，引导孩子合作探索、汇报交流，将学习主动权放给孩子。而且通过引导孩子动手操作，画图加深对图形特征的认识，，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性与实验性。]

　　三、动手操作，比较角

　　1.四人一小组，充分利用我们准备好的材料，来制作一个角。

　　2.比一比哪个小组做得较认真，哪个小组做得好又多。

　　师：同学们，看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧!请同学利用手中的学具做出一个角。做出角后可以自己玩一玩，看是否会得到大大小小不同的角?

　　师：你们得到大小不同的角了吗?

　　师：谁愿意来说一说你是怎么把角变大的?又怎么变小的?

　　生;把角的边往外拉，角就变大了，角的边往里拉，角就变小了。

　　生2：边往外拉，再往里拉，角就会变大，也能变小

　　师：其他同学，你们也发现这个小秘密了吗?好，我们再来玩一玩。

　　师：谁愿意再来说一说角的大小与什么有关呢?

　　师：其它同学，你们同意吗?正如这几位同学所说，角的两条边张开的越大，角就越大;角的两条边张开的越小，角就越小。

　　师：好，现在每个同学手中都有一个角，请把它举起来，保持住角的大不不变，同桌之间互相比一比，谁的角大，谁的角小。

　　(找同学到前面比，并说出比角的方法)

　　师：老师这有两个角，猜一猜哪个角大?

　　生1：红色的角大。

　　生2：蓝色的角大。

　　师：谁愿意到前面来比一比呢?

　　生1：红色的角大。因为它张开的大，所以大。

　　师：能马上运用刚刚学到的知识来解决问题，真善于动脑。也就是说，角的大小与什么无关呢?

　　生：角的大小和边的长短无关。

　　小结：角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关

　　训练：下面两个角，哪个角大?哪个角小?

　　[评析：通过让孩子运用所给材料，自己动手做活动角，敢于让孩子自己动脑创新，进一步明确角的含义，并以游戏变魔术的方式，让孩子在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养孩子自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于孩子，用之于孩子，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让孩子感知角的大小与边的长短无关。]

　　四、联系实际、感受角

　　说一说角在生中的应用。

　　1.如果给你一个长方形，只剪去一个角，还剩下几个角?动手试试看。

　　2.数数下图共有几个角?

　　智力大比拼

　　剪一刀，还剩几个角?

　　五、小结

　　今天这节课我们认识了一位新朋友----角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍?

　　[评析：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。较后再次将总结放给孩子，让学进行梳理、内化新知。]

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