小学数学论文：浅谈数学与生活的联系

　　小学数学论文：浅谈数学与生活的联系!“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与孩子的生活经验存在着密切的联系。爱智康小学教育频道为同学们分享小学数学论文：浅谈数学与生活的联系!希望对大家有所帮助！

 

　　小学数学论文：浅谈数学与生活的联系

　　“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与孩子的生活经验存在着密切的联系。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发孩子的学习情感，将数学与孩子的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。 《新课标》又指出：“数学教学必须从孩子熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使孩子体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让孩子活学、活用、从而培养孩子的创造精神与实践能力呢?通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活经验数学化，把数学问题生活化。，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动孩子善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使孩子轻松愉快地掌握数学。

　　一、创设生活情境，激发孩子学习数学的兴趣

　　布鲁纳说过，“学习的较好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使孩子能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

　　1.巧用游戏、故事造境

　　爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，孩子在玩中学，学中玩，孩子学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导孩子讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让孩子互相提问、解答，要求孩子把问题说完整，在互动中培养孩子的数学意识。孩子在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

　　2.环境营造，媒体辅助

　　心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起孩子学习的积极性和主动性，加深孩子对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，孩子被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，孩子由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

　　二、探究生活问题培养孩子数学综合素养

　　“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让孩子成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将孩子运用数学的过程趣味化、生活化，使孩子感受到数学源于生活，从而激发孩子学习数学的兴趣和欲望，培养孩子的数学综合素养。

　　1.写“数学日记”

　　孩子运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助孩子系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让孩子编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导孩子感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让孩子写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识??通过记“数学日记”，既让孩子探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了孩子的综合素养;而教师通过阅读孩子的“数学日记”，也可以了解孩子有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。

　　2.开展数学实践活动

　　应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与孩子的“生活世界”沟通起来，使孩子感受到数学就在身边，让孩子进行数学实践，是让孩子在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动孩子多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养孩子数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或孩子自己提出的，但必须贴近孩子的生活。如：调查“孩子一周用几只铅笔，一共需多少钱”;“家里每星期买菜要付出多少钱”;“对较近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动孩子学习数学的积极性和主动性，同时也培养了孩子的实践能力和其它综合素养。

　　三、数学教学方法生活化

　　数学教学方法生活化是数学教孩子活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果

　　前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的孩子接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让孩子形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是孩子引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导孩子学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对孩子来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助孩子有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，孩子对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

　　四、数学教学运用生活化

　　数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让孩子体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学训练的“机械演练”为“生活应用”。引导孩子用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强孩子对数学价值的体验，助力应用数学的意识。

　　1、用数学眼光观察生活问题。

　　生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让孩子联系生活学数学，引导孩子用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养孩子用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养孩子探索的意识。如，认识“圆”以后，让孩子到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的?学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让孩子观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后，让孩子找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形?又如，在学习了普通记时法与24时记时法后，老师可以让孩子去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。

　　2、用数学方法研究生活问题。

　　生活中的许多问题包含着数学知识。引导孩子运用数学方法研究问题，不仅使孩子感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让孩子真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，教学三角形的稳定性后可以让孩子解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?教学平行四边形的特性请孩子说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?又如，学习了利息后，让孩子：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算?孩子先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再利息，找到较合理的存款方法。再如，在孩子初步认识了圆形后，可以引导孩子往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处?”

　　3、用数学知识解决生活问题。

　　通过创造条件，引导孩子运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高孩子运用数学能力。如，学习了有关面积的应用题后，孩子学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导孩子实际做窗帘要用多少米布。这就诊断虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还诊断虑应有的重叠部分等等。又如：学习“正方形的认识”后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办?在没有尺的情况下，应带哪块玻璃?还是两块都带去?这样的“生活化”教学活动，孩子既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼孩子的与实践创新能力。

　　五、借助生活实际，培养应用意识，做到学以致用

　　《小学数学课程标准》中指出：“孩子能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的较终目的。重视知识的应用，让孩子运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使孩子感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发孩子形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每一次学完新功课，我就编一些实际应用的题目，让孩子训练，培养孩子运用所学的知识解决实际问题的能力。如我在教学：“你喜欢什么体育运动?”的实践活动课中，先真正让孩子了解周围人都喜欢什么体育运动，初步让孩子体会到收集，整理信息方式。通过这样的活动，有效地培养孩子处理信息的能力。

　　总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近孩子熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教孩子活化，让孩子感受生活化的数学，使孩子有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教孩子活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教孩子活化，能够更好地引导孩子在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进孩子的全而发展。使孩子感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。

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