北京期末初中三种图形变化

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北京期末初中三种图形变化！学好几何，你对数学的了解应该也非常深了，数学不是一门靠读读书写写字就能提高的学科，你必须要多思考，多研究，数学是一门很神奇的学科，你掌握之后，会很有成就感的。下面，小编为大家带来北京期末初中三种图形变化。

北京期末初中三种图形变化

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引导差生学好数学

在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。

教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的孩子，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的较有效的方法。这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的孩子都有益。“差生”的诊断成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但较终还是想偏了，结果得不到分，等诊断后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢!原来是这样!”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天诊断时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题”的较大功效是把孩子的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班孩子。

在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种的气氛。毕竟，这是从孩子角度的思维，若是正确的，则更容易为孩子所接受;若不正确，可以当场纠正，解决一大部分孩子的思维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目较关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他孩子做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级教师、教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“差生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。

要求孩子准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法，和“顿悟”到的“一句话知识”。

俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的较有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。这时我想到了诊断作弊成功者的窃喜。其实会作弊也是一种能力――姑且称之为“作弊能力”。作弊为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下诊断作弊的手法也可以给我们的学习带来一些启示：估计诊断要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄……。

而我们的“差生”呢?他甚至不知道某一知识点是可能会考的，会不会也不清楚，你问哪里不会?他随口答曰：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答――越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发孩子怎样把不会的记下来，记在“小本本”上。“都不会”也每关系，从现在开始，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这时，我们可以明确地告诉孩子：把“记”定位在“作弊”上，就好比：明天就考这一点，你把它弄清楚了，记下来，以备诊断前再复习一下。这里要强调一点：是“记”而不是“抄”。有同学说：“我好多都不会”，于是把课本上的、资料上的相关知识从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好!

 

 

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