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高一语文学习方法:如何提高现代文阅读能力
一、放出眼光,自己来拿
调查发现,孩子虽然经过十多年的语文学习,但并无自己的学习方法和学习心得。究其原因,是小学、初中的学习只是全盘接受教师分析文本的结论,然后记下来。这种传统的学习方式不仅剥夺了孩子感知课文、体验情感、分析鉴赏的权利,还使孩子养成了依赖教师、盲从结论等不良习惯,更极大地消耗了孩子自主阅读的兴趣,更不用说阅读能力的培养和提高了。
鲁迅先生在《拿来主义》一文中谈及对待文化遗产的态度时曾旗帜鲜明地提出“放出眼光,自己来拿”。语文教学也应该如此。“放出眼光”,就是让孩子结合自己的生活阅历、认知能力,提出自己对文章的独特感受。“自己来拿”,就是让孩子自己选取对能力、提高修养有用的东西加以积累。
德国教育家第斯多惠认为,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。鉴于此,我在课堂上常变换教学方式,使孩子从被动的接受者变为主动的研究者、探索者,放手让孩子去读,去品,去悟,进而在认真反复的品读中发现问题,提出对课文的理解,体会和感悟作者在字里行间流露的真情实感,品味文章的精妙之处。从教学效果来看,这一阅读教学方式的改变极大地激发了孩子的阅读兴趣。
二、掌握方法,巩固训练
孩子有了浓厚的阅读兴趣只是迈出了培养阅读能力的先进步。只有孩子掌握了正确的阅读方法,阅读教学才能事半功倍。不同的文体有不同的特点,自然也应有不同的阅读方法。阅读教学中,我以教材为范例,把方法交给孩子,让孩子运用自己掌握的阅读方法去阅读,孩子少走了不少弯路。比如,我曾尝试让孩子用“把握主旨法”阅读文本。具体方法是:(1)读完文章后先说出作者的行文意图,并概括出文章的主旨;(2)在把握文章主要内容的基础上,品味作者所用材料的作用和独具匠心的构思,从而感悟“为文之道,做人之理”。
就具体的阅读教学来说,不同的文章可以让孩子采用不同的方法去阅读。比如,教学《荷塘月色》,就可以先让孩子快速阅读全文,找出与文题有关的段落,然后再分析其前后段落的内容,从而很快理清文章的结构,把握作者的思想感情;也可以让孩子在阅读过程中采用“逐段概括”“合并同类”的方法,先对每段文字进行概括,然后将表达内容相同或相近的段落合并,较后再将各段的段意进行整合,进而提炼出主旨。
三、延伸积累,能力
阅读教学仅靠课本内容培养和提高孩子的阅读能力是远远不够的。教师要孩子的阅读能力,必须引导孩子走出课堂,延伸孩子阅读的广度和深度,增强孩子的文化积淀,充实孩子的文化底蕴,才能使孩子具有丰富全面的语文素养。
为此,平时的语文教学中,教师除了要向孩子推荐佳作让他们在课外进行阅读外,每周还要为孩子安排一节自由阅读课,引导孩子阅读《读者》《青年文摘》《意林》《格言》《中国青年报》《文摘报》《语文报》或《语文读本》,让孩子身在校园,心怀天下,感受时代气息,了解风云人物。总而言之,就是只要是孩子感兴趣的都可以进入阅读课堂,但孩子阅读时提出要求,给予指导,引导孩子有意识地积累有用的素材。
四、运用技巧,提高效率
现阶段,检验孩子阅读能力的途径依然是现代文阅读理解考查。现代文阅读理解题主要考查孩子领会文章主旨、理清文章思路、理解词语含义、把握关键语句、阐释含蓄语句、概括内容要点、揣摩语言特色、评价文章优劣等方面的能力。因此,阅读教学中,教师必须指导孩子在领会文章内容的基础上掌握必要的解题技巧。
现代文阅读题的解题技巧可以概括为两个方面:一是依据原文寻找答题要点;二是根据分值确定答题要点个数。这是因为,所给文章虽然是考查对象,但考查的重点是孩子的理解、分析和综合能力,所以答案要点必须从原文中提炼。至于功功课的分值,则可以帮助孩子确定答案要点的个数。比如,如果功课的分值是6分或者4分,那要点就至少是两个。显然,根据分值推测要点个数可以使孩子答题时心中有数。
总之,语文教学中教师不仅要注重激发孩子的阅读兴趣,培养孩子的阅读能力,提高孩子的语文素养,还要注重对孩子进行答题技巧的点拨和训练。
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