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先进重糟糕境界：孩子说“语文课堂好玩，压力不大”。
分析：这类孩子可能有态度问题。在没有进行月考以前，孩子感觉一般都挺好的。只要一考，就会明白自己该知道的不知道、该记住的没记住、该做好的没做好。
这种好感觉的孩子，听课习惯和笔记习惯大都成问题。语文课堂紧跟老师的思路，不是轻松活儿，要思考力(当然，关注点在老师的一个笑话上，或表情包上，是相当轻松的)。语文老师的提示和板书，都应择其要在教科书上有所表示，这个笔记不全是为了记住一个具体知识。此外，这类好感觉孩子对语文的定位也可能存在偏差，视其作副科了。
好感觉孩子将会在有趣的玩乐中浪费时间，可能完全没有收获。
办法：落实规范，督促习惯。语文学习习惯良好的孩子，任何时候都在进步。
第二重糟糕境界：孩子说“功课多，读后感、摘抄篇幅大”。
分析：功课是语文学科教学效果的较基本保障，没有功课的教学理论上是无效的。语文科中的识记任务，都需要以功课的方式落实。读后感和摘抄是督促孩子整本(或不得已而碎片化)阅读、积累素材的重要物理手段。这类功课，就是刚需。
感到功课重，可能是安排出了一些问题。
建议：孩子走读，一定要直接回家，先做功课再玩耍(这是小学就应养成的习惯)。孩子可备一个日程本，把当天的功课逐一记下，完成一项划掉一项。这样做一鼓作气，整合了时间，提高了功课质量。另外，还要有计划地安排功课顺序：先上交的先做，后上交的后做，分清缓急。
照上述办法做了，若还完不成，就要分析其他原因了。估计不是语文功课多了。
语文的学科性质决定了语文功课不如数、理、化、地、生那般刚性，按时下奉行的“欺软怕硬”法则，孩子多数是在较后做语文。一旦没做完，语文科自然得咎。而事实是：老师催得较紧的功课，扬言如果不按时上交会怎么怎么地……这科功课布置得再多也不算多，因为优先去做，较后都完成了;老师催得不急的功课，布置得再少也多。语文可能就是中了这个枪。
家长们要正确看待，具体问题具体分析。
还有一个情况要引起注意。成绩优异的孩子，从来没有完不成的功课，从不会感叹功课多。一般规则是，老师布置功课，多以中等孩子为参照。部分孩子完不成，也是正常情况。若经常如此，家长可以与老师进行沟通，妥善处理。
第三重糟糕境界：孩子说“完全听不懂语文课，厌学厌师”。
分析：这是孩子明显不适应语文老师及课堂的典型标志。
办法：调适自己，紧跟课堂，落实语文老师的指令，以愉悦心态听语文课。如果孩子有不良情绪，在当前环境下——不妥。后果是：孩子无进步，心态坏掉了;可怕的是，语文也被毁了。这时候，家长要立场正确，帮孩子分析问题，指明方向。让孩子继续跟，跟出好心情，跟出好成绩。
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