高中数学老师-鲁娜

　　

　　鲁娜

　　教师简历

　　爱智康VIP教师，毕业于数学与应用数学师范专业，9年高中数学教学经验。熟悉数学知识体系，熟知各知识点考察形式;擅长试题分析，精于归纳总结重点问题;注重心态调整，帮助孩子建立数学信心;培养学习习惯，发挥孩子主动学习能力;教学循序渐进，逐步提高孩子数学水平。

　　个人特色

　　1、教育理念

　　学好数学，首在心态，克服畏难，自信自强，培养习惯，佐以方法，重点突破。

　　2、教学风格

　　循序渐进，由易到难，让孩子不再惧怕数学;勤于沟通，因材施教，和蔼授课，积极调动孩子的情绪，让孩子逐渐喜欢数学;帮孩子纠正错误的学习习惯，并且建立适合的学习方法，争取乐在学习中。

　　3、教学特色

　　多年的教学经验，了解各类孩子的特点，会根据不同的孩子情况制定不同的学习方案。课上留心孩子的情绪，保持课堂愉快轻松的气氛。勤于与家长沟通，关心功课的学习与生活，能及时缓解学习压力。善于引导孩子的思路，使孩子勇于思考。

　　4、孩子评价

　　鲁老师很有耐心，不嫌麻烦的给我讲了好几遍。

　　老师讲课深入浅出，本来觉得很难，但老师一讲就感觉很简单了。

　　老师的耐心辅导与帮助，让我对学习有了更多一份的踏实和认真。

　　5、家长评价

　　孩子很喜欢上鲁老师的课，感觉轻轻松松就学完了。

　　鲁老师责任心很强，经常与我沟通孩子情况，除了分析数学也会兼顾到其他科目，给了我很好的建议。

　　孩子现在非常喜欢数学，已经决定向鲁老师学习，将来也要当数学老师。

　　学员成长故事

　　1、二中胡同学，14年高中毕业，考入北京师范大学，数学从开始的90多分到高考的助力能力。

　　从高二上学期开始，北京二中胡同学便来到了智康东四十条校区，跟随我一起学习。先进次上课就出现了一个“小插曲”，课堂中因一道导数题，我讲了一遍后，没有听懂，于是讲了第二遍，但她对题目仍没有理解，就在我准备给她讲第三遍的时候，她跟我说：“不要再讲了，我要自己想明白”，而题目并没有因为她的坚持变得简单起来，没有掌握要领的她还是没能独自成功解题，焦急如焚的她碍于“面子”又不想让老师认为自己能力不足，倔强的她竟然急哭了。也正是通过这个“小插曲”，我深深的发现她的基础虽然不太好，但是是一个很要强、学习上有着非常强烈冲劲的孩子。因此在今后的教学中也较大程度地照顾到孩子的学习与性格特点，让其自身的优势得以充分发挥。为了缓解气氛，我“故意”用较为复杂的一种解题方法，一个步骤一个步骤地把这道题为孩子逐一进行解剖，而且还特别告诉她，并不是因为她的理解才解不出来，而是因为题目本身就很难，所以在理解上会显得比较吃力。就是这个“谎言”，让她很快走出了带来的“心理阴影”，从而更加坚信自己的学习。　　就这样，通过几节课的磨合和沟通，她和我更加了解与信任，更加配合的在学习中提出自己的不解与困惑。而我发现她身上另一个优点——“只要是她记住的解题方法，再做同一类型题的时候都能将此类方法灵活运用出来。”这也成为她后来数学成绩稳步的重要原因之一。

　　通过一段时间基础模块的复习和梳理，她的数学已经能够稳定在中等偏上的水平，但唯独“向量”这个知识点始终是她的一块心病，诊断中只要是涉及到向量的大小题，都会有些发憷，经常做错。其实“向量”对大多数高三考生来说并不是一个难点和复习重点，但为了让对“向量”缺乏信心的她早日彻底拿下这个知识点，我把北京和全国各省市近年来所有相关“向量”的题都汇集起来，带着她一一攻克。而在跨越了“向量”这个难题之后，我又开始带着她重点突破高考卷中的第8题和第14题，确保选择、填空的较后一道难题不丢分。正是这种逐步对问题的深度讲解与梳理，帮助她在一模、二模中均取得了140分左右的好成绩，也让她在一二模诊断的总成绩中到全年级前10的位置。

　　数学稳定了下来，在一模过后，她把更多的精力放在了语文和文综的复习上，我并没有放松对她的要求，我将全国各地近年的第20题(较后一道大答题)进行了分类汇总，每周坚持给她布置题目任务，每半个月都会将她之前做过所有大答题的知识点和问题跟她进行汇总分析和方法解读，较终考取了助力能力。

　　2、2017年8月我接到了一个新生，55中的班同学。上课之前，我和家长进行了沟通，家长着重强调了孩子的数学不好，中考成绩仅96分，请老师一定要有耐心。而选择我作为孩子的辅导老师，则是在上初三时就看到了宣传条幅，同其他家长了解了我的一些情况，便认定要和我上数学。这对于我来说，欣慰与压力共存。如何针对孩子的情况进行授课，我在上课之前做了大量的工作，但先进次课孩子的情况出乎了我的意料。孩子的心理年龄偏小，情绪化比较强烈，遇到不会的题目会生气、咬笔、拍桌子。功课我重新编辑了讲义，增加了简单题目的数量，将题目的难度梯度降低，从而建立起孩子的自信心。到了第二次课，我们的速度慢下来，孩子也开始思功课目，并逐渐由浅入深，当她看到自己能够将讲义中大部分的题目做出来时，不但在布置功课时没有抵触情绪，更有跃跃欲试期待下次课的到来。第三次课上，我们判了功课，发现仅错了2道题目，孩子也开始和我聊自己的思路，聊聊为什么错了。到了功课她和我说，以前只要遇到不会的题目就着急，一着急大脑就一片空白，甚至1+1的问题也回答不上来。于是此后我在课上随时注意着她的情绪，从建立数学自信开始，调整授课内容，这一期的课就不知不觉中过去了。假期结束后，孩子的妈妈再三对我表示感谢，表示之前非常担心高中数学学得会更不好，没想到现在不仅没有排斥数学，反而十分积极，非常兴奋。秋季上课以来，经过了期中诊断的检验，孩子更清晰地认识到自己能学好数学，希望能一直和我学下去。所以因材施教并不只是一句空话，要先读懂孩子，了解他的心理，明白他的思路，找出他的盲区，然后在以适当的学习方式引导他，从而达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

　　3、2017年9月，我在外地度假的时候，接到了一位家长的电话。家长首先描述了孩子开学这一周的情况，说她把老师出的题目做完后发现身边的同学还在埋头苦算，感觉到了自己假期的成果。紧接着家长又说，孩子非常想考师范大学，想将来成为一名老师，希望能像鲁老师一样教书育人。通话时间不长，但我的内心久久不能平复。感动、骄傲、欣慰，几种情绪掺杂在一起，“师者传道授业解惑也”这句话一直回荡在心间。教师的工作，是帮助每一名孩子不断提高自身的水平，而将教师这份光荣的责任传递给下一代，是每一名教师心中无比的期盼。这是一种传承，是我们的文化从古至今未曾断绝、延绵千载的原因，是每名普通教师日复一日、辛勤授课的结果。传承不会断绝，知识就不会断绝。这，才是一名教师的本职工作。

上课校区：东四