别误读“行万里路”

　　近来，黑龙江一位父亲被媒体和网友评为2009年度“较另类父亲”———他给读初一的儿子办了休学，带上他“周游”全国，让其在旅行途中增长见识，经历挫折，学会成长。笔者以为，给孩子创造条件“行万里路”，可谓用心良苦，但休学游历这一另辟蹊径的做法不具有推广价值，应三思而后行。

　　通过游历，孩子确实能收获很多非书本的人文、历史知识，但是以休学一年的方式来换取恐怕得不偿失。初中阶段正是学习基础知识的黄金时期，为了游历，孩子必须中断学业，失去宝贵的系统学习时间。更主要的是，休学游历是对“行万里路”的一种误读。“行万里路”，必须在“读万卷书”的前提下才能发挥其较大价值，而让一个年仅十二三岁、知识结构尚不丰富的孩子游历学习，便很难形成深刻的人生感悟。地理学家徐霞客是谓明证。他在博览群书、掌握各类知识的基础上，二十几岁才踏上游历之路，终获成就。

　　退一步说，要让孩子增长见识，经历挫折，也没有“舍近求远”的必要。家长可以采取多种形式，比如周末到农村体验生活，寒暑假出游等，既不耽误学业，还可让孩子慢慢“消化”体验。即便让孩子花个一年半载游历，他们也未必能经历所有挫折，不如从日常学习和生活做起，引导孩子正确面对困难和挫折，学会应对和排解。

　　家长打破常规的教育方式并非先进次出现，比如作家郑渊洁让儿子辍学回家，自己写教材自己教;北大一对夫妇让孩子隐居山林，饱读经书等，这些家长的教育方式都是对诊断教育的“叫板”。出现“另类家长”，基础教育需要好好反思。教育者应辩证地处理好分数与能力、课堂与实践等关系，教育目标不是将孩子培养成“诊断达人”，也不是给他们设定好整齐划一的成长“程序”，在相同的模型中“加工”。真正做到“因材施教”、能力为先，我们的教育才会更有说服力和信任度。