浅谈学生阅读能力的培养

 

　　日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们的阅读能力要求也越来越高，阅读教学的任务也越来越艰巨。因为阅读教学中的阅读，对孩子来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。所以阅读教学既担负着上述重任，又还要孩子喜欢阅读、轻松阅读、感受阅读的乐趣。下面就谈谈如何培养孩子的阅读能力：

　　一、培养孩子阅读的兴趣

　　我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是较好的老师，是人们从事任何活动的动力，孩子对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让孩子感受阅读的兴趣呢？

　　1、推荐适合的、孩子喜欢的读物

　　A、根据孩子实际推荐读物。低年级的孩子喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的孩子喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于孩子读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。高年级的孩子喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界童话》、《名人传记》、《西游记》、《童年》等世界名著，让孩子能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了孩子的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，较主要的是提高了自身的语文素养，也让孩子感受到了阅读其乐无穷。

　　B、根据教学需要推荐读物。引导孩子阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》和自读课本中的《游赤壁》；读了《景阳冈》，推荐阅读《水浒传》，学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》……另外，可推荐适合小孩子阅读的各类书报杂志，譬如，《少年文艺》、《青少年文摘》等，这样孩子就不至于盲目滥读，更不会因为读不懂而产生畏难厌读情绪。

　　2、阅读的形式要多样化

　　A、读一读、画一画

　　孩子读书后，总有一种想表达的冲动，根据小孩子喜欢涂鸦的特点，可以尝试着让孩子画出所读的故事情节，当然要配有文字说明，然后不定期地举办画展，让孩子互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

　　B、读一读、演一演

　　小孩子有着很强的表演的潜能和表现欲望，所以教师要指导孩子把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给孩子提供一个展示自我的舞台。

　　C、读一读、讲一讲

　　讲故事是孩子较喜欢的活动之一，所以要经常开“故事会”，给孩子提供讲说的机会，为了激励孩子，每次可以评出“故事大王”。

　　D、读一读、比一比

　　朗读可以激发孩子阅读的情趣，也可以提高孩子阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得较棒，让孩子在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。

　　E、开展读书汇报会

　　利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，孩子可以畅所欲言地说说自己较喜欢的书、较喜欢的人物、情节、较感动的片段、读书的感受体会收获等。

　　3、组织孩子观看名著改编的影视剧等，

　　随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，孩子阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励孩子交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高孩子阅读欣赏水平。让孩子通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。

　　通过以上活动形式，激发孩子的表现欲望，发展孩子的个性特长和兴趣爱好，鼓励孩子个性化的体验和表达方式，从而激发孩子阅读的较大兴趣，使阅读成为孩子赏心悦目的享受，成为孩子展示自我的舞台。

　　二、加强阅读的指导

　　古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”西方也有类似的论述：“掌握了正确的方法等于成功了一半。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给孩子一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。引导阅读的方法和途径很多：

　　1、教给阅读的方法，培养阅读能力

　　在推荐好书的同时，应加强课外阅读方法的指导，阅读的方法主要有：

　　A、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让孩子在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。

　　B、默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。

　　C、精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养孩子阅读能力较主要较基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导孩子精读，要求孩子全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

　　D、略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。

　　对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。

　　E、浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。

　　F、跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。

　　G、速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是助力地观其概貌。这就要求孩子在助力的浏览中，要集中注意力，作出助力的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用较少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的孩子只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。因此教会孩子根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。