大考来临，怎样使自己在复习课上受益最多？

　　一、复习有助于记忆

　　复习可以促使孩子回忆，进而加深对知识的记忆。心理学表明，识记以后，如不及时复习，就会遗忘，而复习是保持记忆的方法。复习又分日常复习、阶段复习、总复习等不同形式，每种复习的任务也不相同。日常复习的主要任务是帮助孩子巩固刚学过的知识，将识记之后的内容较好地保持下来。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示的规律：识记之后，遗忘就开始了，较初遗忘的快，而且遗忘的也多，以后逐渐减慢。因此，教学新功课要及时组织复习，帮助孩子减少遗忘，也为今后学习打下必要的基础。

　　阶段复习，也就是单元复习，其主要任务是帮助孩子对已学的知识进行复习和巩固，具体来说是通过复习帮助孩子找到新旧知识之间的联系，使知识系统化、条理化，从而促进孩子记忆的和思维的发展，进而帮助孩子建立良好的认知结构。由此可见复习的基本出发点是帮助孩子减少遗忘，增强记忆力。

　　二、复习有助于认知结构的建立

　　智康教育中心的教师除了让孩子回忆所学的知识之外，还应该将孩子的思维引向更高的层次，将孩子的视野进一步拓宽。许多学校教师讲复习课简单的与训练课等同起来，将复习课上成了训练课，这样必定会使得复习课失去了其应该有的梳理知识、沟通知识、能力等功能，这对孩子的发展极为不利。当训练的思维含量不够，多数停留在回忆、巩固的层面上，没有体现这部分的重难点，那么孩子的能力是不会有提高的。

　　由于复习是帮助孩子建立良好的认知结构，较好的掌握已经学过的知识，因此教师也要特别关注发挥孩子的积极主动性和创造性，适当的放手让孩子自己想办法去复习。所以在复习中首先要给孩子留下思考的空间，让孩子感觉到复习不仅是旧知的再现，而是富有挑战性的，从而更加积极主动地投入到知识的重新组建中去，也更能发挥孩子的创造性，其次在自主的复习中，也会暴露孩子学习中的困难和错误，这就为复习课带来了意想不到的素材，也使得复习的另一项任务“查缺补漏”得以实现，这样的复习效果才可能会更好。

　　三、复习与再创造

　　弗莱登塔尔认为，数学实质上是人们常识的系统化，因此孩子可以在智康教师的指导下，通过自身的实际活动来获取数学知识。这个过程被他称为“再创造”，也就是教师只需给孩子提供素材，让孩子自己去“再创造”出各种数学运算法则、各种规律，这不仅可以激发孩子学习的兴趣，还有助于培养孩子的主动精神，而通过自身活动获得的知识和能力相对于别人给的要理解的更加透彻，掌握的更好，也具有实用性，还可以保持较长久的记忆。

　　知识结构是指知识与知识之间按其内在的联系组成的整体。认知结构是指人们在学习知识的过程中，经过意识的加工作用，变成人脑中的知识结构。简言之，认知结构就是学习者头脑中的知识结构。数学认知结构就是孩子大脑中的数学知识，按自己的认知水平组合成的数学知识结构。因此，即便是相同的知识结构在每个孩子的头脑中的认知结构也不尽相同，这就为孩子在复习课中进行再创造提供了可能。让孩子在创造出知识的网状结构，有助于孩子认知结构的形成，进而可以提高复习的效率。

　　四、复习课的教学建议

　　复习课应该跳出单纯记忆的框架，搭建有助于孩子创新的平台，让孩子在自主复习中得到提高。建议如下：

　　1、创设情境，再现知识：在课的开始，教师创设一定的情境，激发让孩子产生的复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识，或让孩子自己回忆已经学过的知识，此时的知识都是零散的，不成系统，这时教师提出要求，怎样找到这些知识之间的联系。低年级孩子，教师可以帮助孩子复习，教给孩子复习的方法;中年级孩子，老师带着复习，教给孩子复习的思路，高年级孩子，教师放手让孩子自己整理复习，鼓励孩子用自己的方法进行复习，或者借助同学之间的交流小组复习。

　　2、归纳整理，实施创造。要让孩子通过观察和思考找出各部分内容之间的关系或者蕴藏的规律，建立良好的认知结构。

　　3、重点复习，突破重难点。在复习中总是要有重点地，抓住这个重点或难点内容进行复习是必要的。这是检查孩子学习情况，查缺补漏的重要环节。教师要发挥主导作用，使孩子注意到重点难点之所在。

　　4、解决问题，整体提高。在复习课中应该注重解决问题能力的培养。具体可以通过综合性问题的解决来培养。

　　5、复习中，还可以通过让孩子自己编题，自己解决。这样可以让孩子的创造性思维有用武之地。