英语语法教学的基本技法

　　英语语法是由语言、词汇和语法三部分构成的。语音是基础，词汇是内容，语法是框架，三者相辅相成，不可分割。没有语法结构的语音和词汇是零散的，互不联系的，所以，语法教学在英语教学中是非常重要的。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化，形象化，生动化，并力求使孩子轻松自由的掌握语法，就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探究的课题。

　　一、教学基本方法

　　1、形式多样，不拘一格。英语语法的教学不应该仅仅局限于讲解规则，举例说明、做大量的训练等一些刻板的教学模式，还应该增加教学的趣味性与多样性。多样性表现在两个主要方面，一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。这可归纳为：

　　多项语法多种方法，由于各项语法的变化或结构特点不同，意义、用法、功能也不同，所以应有不同的教法。例如，名词数、形容词级宜用直观比较法;动词时态宜用表演法或图示法等等。

　　同时，一项语法多种方法。一般的语法课往往只主义从现象的分析讲解到套用和活用，忽略通过语法的特征进行意义上的分析和推理判断的训练。语法教学应该采用多种方法。如：学了冠词的用法规则以后，除了设计冠词填空训练以外，还应该选编一些短文，让孩子通过冠词的使用规则进行阅读理解，推理判断训练，反过来进一步印证冠词的用法。另外，在设计语法训练时，也要从不同的方向和角度进行同一个项目的训练。这样，可以使孩子充分的进行发散思维，巩固孩子的基础知识，达到良好的教学效果。

　　2、分开教学，条理分明。一个语法项目通常会联系到很多知识与规则，不能一下子全部灌输给孩子，让孩子分不清重难点。应该注重教学的条理与层次，要由表及里，由浅到深，由一般到特殊，由简单到复杂，层层递进。这样，可以让孩子更好的理清思路，明确学习目的，更有助于增强孩子学习的信心。

　　3、注重实用，灵活交际。语法规则纷繁复杂，很多时候比较枯燥，孩子常常会死记硬背各种规则，认为只有这样诊断才能够取得好成绩。但诊断学习，不会取得良好的学习效果。因此教师要灵活的利用各种方法，将语法的学习有效的运用到交际中来，注重实用性，使学实践中轻松而自然的习得语法知识。

　　4、体会语序，拓展思维。语序在语法知识中占有重要的位置，它体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。教师应该将语法教学和综合测评相结合，助力语言的准确性。

　　5、目的明确，过度自然。一节成功的语法课，明确学习目的是前提。很多时候，孩子在学习某个语法项目时，常常不知道为什么要学习这个项目，更不知道什么时候要应用这个项目?这样，会导致孩子在学习中产生盲目感，没有学习的激情与动力，不利于教学效果的实现。因此教师应该在教一个语法项目之前，用心的设计一些情景，将语法知识自然的引入的教学中，以让孩子总结规律的形式，让孩子自己发现学习目的。这样，有利于提高孩子学习的积极性与主动性，达到良好的学习效果。

　　6、阶段循环，突出重点。任何一个语法项目都不是孤立存在的，都要在一段时间内，循环往复的出现。初级阶段，要让孩子熟悉外语，多用识别、模仿、套用的方法来引发孩子的兴趣。在孩子能够由淡入深的掌握知识，进入高级阶段的学习之后，应该引导他们对知识进行归纳、比较、系统分类，并能够正确的运用到实践中去。无论哪一个阶段都要瞻前顾后，突出重点，详略得当。重点的知识要详细解，反复操练，让孩子活学活用。而特别复杂又不是重点的知识，应该适当删减，避免造成孩子学习的负担与困扰，挫伤孩子学习的积极性与主动性。此外应该注重同一语法项目在不同阶段的不同重点，以及知识的系统性与全面性，将突出重点与阶段循环相结合，达到较好的学习效果。

　　7、放眼阅读，提高能力。语言交流包括口头的交流和书面交流，对于外语的学习，首先应该注重的是孩子阅读能力的培养，让孩子在阅读中习得语法知识，因为人们获取信息的主要渠道是阅读。孩子可以通过阅读文章中的材料，理解文章的大意，并在与文章相应的语境中，体会文中所涉及到的一些长句或者结构复杂的、影响理解的句子。这样，可以让孩子自觉对文中的语法结构进行分析，在具体的情境中去猜测句子的意思，在不知不觉中就掌握一些常见的语法知识与句子结构，是语法学习的有效途径。

　　二、英语语法教学在课堂中的应用

　　1、详略得当，自然习惯。有些语法项目不必扩展太多，只要把规则交给孩子，让他们能够进行正确而简单的运用就可以了。教师需要做的事就是设计各种情景，为孩子提供使用这些规则的机会。此外，我每天都会用孩子常出错的语法现象问学孩子生问题，在他们听与说的时候渗透语法内容，让他们形成自然的习惯。

　　2、牢记句型，掌握规律。有的语法项目只要记住句子的形式与转换的规律，并进行适当的模仿与套用，就能够轻松的被孩子掌握了

　　3、运用情境，形象直观。有的语法项目单单凭借老师用口头讲解，孩子很难理解与把握。教师可以用图片、情境、表演等手段使其形象化，把语言还原成实践。

　　4、调动情绪，交际自然。有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型特点。这就需要利用故事，连环画甚至扮演角色的方法处理。孩子在学习了一些语法规则以后，在一段时间里会有一种“越学越糊涂”的感觉。因为他们觉得很多语法概念非常相似，遇到题目，哪个语法知识都想用，又哪个都觉得不太对，于是便产生了学习语法的障碍。针对性以上情况，教师较好用观察或对比的教学方法来解决问题。教师可以把题目编成组，让孩子观察、对比、识别。孩子在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，当这些概念混淆时，识别就会发生困难。通过一组一组的训练，可以测出孩子的问题出在哪一点上。这样，孩子可以在表演中增强英语的交际能力，也容易引起孩子对自己容易出现错误的语法知识的注意，进行及时的改正。

　　5、目标具体，任务明确。 许多孩子认为语法很难学，一提到语法就头疼，见到复杂的句子不知道如何理解，如何断句，更谈不上用复杂的句型去表达自己的意思，这和新课标所提出的“要写出连贯切结构完整的短文”相距甚远。语法课也成为了孩子较不想上的课。这就要求教师在耐心讲解的同时，对孩子做必要的指导。在教学中，教师要有目的的进行口头或书面交流。对于每一项任务，要给孩子充足的时间去思考，组织集体讨论，预测行文中可能出现的句型或语法，熟悉它们所表达的意义。以促使孩子顺利地完成交际任务，培养孩子的创新意思和实践能力。

　　6、注重联系，补充教学。在英语学习过程中，虽然不能够提倡题海战术，但适当的训练是必不可少的。通过灵活多样的训练，孩子可以了解问题的存在，找到自己平时学习时可能疏忽的地方，从而巩固所学的知识，加强孩子发现问题，分析问题、理解问题和解决问题的能力，对阅读教学都有一定的补充作用。例如，我经常在讲授语法课的时候，将练题目打到课件中，出题的内容以孩子容易出错的知识为主，让孩子思考并轮流，然后回答问题。而孩子回答内容的对与错，较能够引起其他同学的注意。对于错误的内容，可以采取集体更正的方式，这样，能够让孩子加深记忆，让每个孩子都参与到课堂中去，成为学习的主体。

　　7、内容丰富，生动有趣。俗语讲：兴趣是较好的老师。一门课程受不受孩子欢迎，能不能够引发孩子的兴趣，取得应有的教学效果，固然有多种因素，但教学内容是否实用，是否有价值，是否与符合孩子的心理规律，是否与生活关系紧密是一个非常重要的因素。可以说是寻求新鲜，追赶时髦，讲究实用是人的一种天性和社会时尚，符合孩子的心理规律，也是一种合理的价值取向。就语法课而言，无论是教师还是孩子，追求课堂内容新颖，抑制陈腐，追求实用的价值取向是很正常的，这就需要教师在语法教学中，引入反映现实社会的语言材料，来弥补语法书因无法体现语言的语用性所造成的不足，同时又活化了语法教学内容

　　8、鼓励参与，适时纠错。一堂生动而活越的外语课，应该是以孩子积极参与，多读多说为主的。而孩子在参与丰富的课堂活动时，难免会出现各种错误，此时教师既要维护孩子的自尊心，维持他们积极村于活动的积极性，同时还要掌握时机，适时纠错。因此，教师首先要分清孩子所犯的是影响交际的局部性失误，还是影响交际的整体性错误。对于前者可以忽视不纠，以助力交际的流畅性，而对于后者则要予以警示。对于语法方面的错误，应当纠正，因为语法教学的目的致意就是助力所学语法的正确使用。

　　同时要注意纠错的时机和方式，如果孩子所犯错误让活动无法继续或者偏离预定方向时要纠正。纠错时教师要从正面提出孩子的错误，否则会导致孩子为保护自己脆弱的自尊而自我封闭，致使课堂气氛沉闷，同时也抹杀了孩子大胆发言的积极性，较终影响孩子语法的学习。适时适当的纠错，可以减轻孩子的心理压力，也不至于使他们产生对学习恐惧，而影响他们参加活动的积极性。教师还应该鼓励孩子勇于尝试，让孩子清楚语言学习是一个不断出错，改错，“千锤百炼”从而进步的过程。

　　总之，语法在语言教学中占有非常重要的位置，更是不能忽视而无法回避的。语法教学是一件看起来容易，而具体实践相当困难的教学工作，稍有疏忽，就会变成无味的“规则教学”，且是孩子觉得难以掌握又必须搞懂的一门知识。把语法规则和交际原则，语言形式和功能有机地结合起来，把握好语法教学的度，使英语教学稳步、有序地进行。