让智慧回归课堂 让课堂充满智慧（一）

　　什么是智慧?

　　《辞海》对“智慧”一词的解释简单明了，明白之至，“智慧就是对事物能认识，辨析，判断处理和发明创造的能力”有人说：知识，只是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子;而智慧则让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现精髓与灵魂。

　　如何让孩子获得只是在智慧课堂里体会求知的快乐呢?我认为：

　　1.智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂

　　智慧课堂应讲究教学语言的艺术，一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语言或讲话方式直接影响着教学内容呈现的清晰度。在工作中，时常可以看到一些老师很有才华，可惜上的课却并不受孩子欢迎。这与不能清晰语言展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给孩子及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。教师应该用自己的智慧去开启孩子的智慧，而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言，因为语言是教师的先进智慧。正如教育家夸美纽斯所说的那样：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。

　　教书是一门语言的艺术，教师的课堂教学也需要生动且幽默的语言。教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。因为，富有哲理和情趣的幽默，能够缓解甚至克服孩子的紧张心理，能够深深地感染和吸引孩子，能够使师生之间的关系更为和谐，能够有效地激发孩子学习的热情与学习动机，从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。教育家思维特洛夫说过：“教育家较主要的，也是先进位的助手是幽默。”如果我们认可教学是一门艺术，那么教师幽默的教学语言就是教学艺术的一种体现，同时也是教师教学风格的一种彰显。

　　如化学教师教授氯化钠一章时，开始就风趣地说：“昨天我到商店买东西，老板就是不卖给我。为什么呢?……因为我把盐说成了氯化钠”。试想，这堂课气氛肯定活跃，孩子参与度肯定很高，自然，效果也就好了。

　　2.智慧的课堂应该是凸显探究的课堂

　　凸显探究就要引导孩子争辩，争辩使孩子和教师的智慧火花交汇，碰撞、孩子思想驰聘四海，翱翔蓝天，他们的灵性、个性得到张扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程，也是教师教学相长的过程;智慧课堂应该是充满疑问的课堂，根据孩子的认知特点，设计合理的教学悬念，激发孩子思维的动机，诱发孩子思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养孩子解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。因为知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导孩子探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

　　一些孩子对概念的来源不清楚，对知识体系的不清晰，只知其然，不知所以然，只会复制例题，不会创新应用。一个小孩子问他爸爸：“你为什么不买汽车，带我和妈妈玩遍天涯海角”，他爸爸说咱没钱呀，孩子说，“那你去银行拿钱时为什么只拿那一点点，把买汽车的钱也拿回来不就行了吗?”这个笑话中的孩子与教师“重结果轻过程”的课堂教学模式不是一样吗?在“重结果轻过程”的教学模式下，鲜活的知识来源被无情地截断，前人对知识艰辛的探究过程被“边缘化”。这样的教学过程，不利于孩子真正地理解与掌握知识，因为，按照后现代知识观，知识不是确定的事实，不是对现象的准确表达，它只是一种假设，一种解释，知识是在批判中发展的。死记书本知识只能导致思想的僵化。但知识又是有价值性的、个体性的和情境性的。知识的个体性和情境性，决定了知识来自于建构，没有建构的过程，不可能真正地获得知识，没有对知识建构的过程，不可能使孩子进入真正的知识殿堂。“重结果轻过程”的教学模式还会大大降低孩子学习的乐趣，因为死记知识的条文是枯燥无味的，在适当情境中对知识进行探究才会体验到获得知识的快乐。因此，我们应该明确，过程与结果都是重要的，过程甚至比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究的过程之中，因为在发现问题与解决问题的过程中人才会变得更聪明。

　　基于此，我认为，智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师须通过创设教学情境，引导孩子探究真实的现象，感悟真情实感，开启自己那扇思维之门。