浅谈小学高年级学生心理调节的教育方略

　　随着改革开放的不断深入，素质教育逐步走进课堂，孩子自主性不断增强，新旧两种教育方式交替的年代，高年级孩子容易受社会正反两面的影响，这就给新时期德育工作提出了新的要求。笔者认为，德育工作要增强实效性，就更要注重育人情境的创设，发挥情境的迁移作用，使孩子们的道德品质和心理品质朝着健康的方向发展。在教学实践过程中，笔者采取了如下作法。

　　一、树立团结进取的班风，克服孩子的胆怯心理，激发他们为集体服务的需求。

　　作为社会成员的人，总期望自己能在社会团体中担任一定的角色，体现自己的价值，获得一定的成就。但是，纵观现状，成绩好的同学往往在教师的心中一好再好，凡事少不了，而那些“差生”，在班级管理的阵地中无立足之地，缺少为班级作贡献的机会。而这正是他们渴望被班级承认，受人尊重的价值趋向所在。所以在班级管理中首先要树立这样的班风：以德论人，以德立班级之风。这个德，讲究的就是没有私心，积极为班级做好事，乐于助人，热爱班集体的道德品质。这一个班集体内，谁真正做到了这一点，谁就会得到尊重，当之无愧地担任班干部。特别是一些“差生”，在这方面获得了成就感，就会激起孩子学习的积极性。在班级管理中，我主张推行干部轮换制、干部竞争上岗制，促使每个人都有一定的展现自我的舞台。同时还就处处设置监督阵地，给予更多孩子表现自我的机会，让更多的人品尝到成功的快乐。实践证明，实施这一系列的管理措施可以使孩子的心理品质得到磨练和完善。其意志力、情绪情感、性格、自我意识等方面的心理品质得到很好地完善。

　　二、倡导乐学好思的学风，克服孩子的厌学心理，激发他们勤奋上进的学习需求。

　　由于受片面追求入学率的影响，部分孩子丧失了学习动力，产生了“厌学”心理。怎样克服孩子的厌学心理，激发他们的学习需求，从而达到乐学的境界呢?

　　有一个孩子，在一至五年级都是“差生”，由于这种状况得不到改变，他产生了厌学心理。在六年级，我接手这个班的班主任后，便从两个方面采取了调节措施：其一，增强孩子的自信心。我告诉同学，人各有所长，有的擅于学习，有的擅长于科技活动等，只要一个人能结合自身实际，定出恰当的学习标准，并努力去实现，哪怕是只完成标高的70%，也是值得称赞的。在我的引导下，全班孩子端正了学习态度，不再单纯地比分数的高低，更注重发挥特长，全面发展。我及时地对做得好的孩子予以表扬。前面所说的那个“差生”，也因此看到了希望，得到了大家的尊重，增强了自信心。其二，教给孩子学习方法。如给句子排列顺序、课文分段是孩子较头疼的苦差事，这种题型对于孩子来说，更是难上加难，从而导致厌学心理的产生。为了克服这种心态，我悉心钻研教材，广泛阅读参考书籍，归纳、整理出分段的几种简单易行的操作方法，并反复助力训练，直至每个学习都能较熟练地掌握这种方法，后来再遇到类似题型，众多小手就自信地举了起来。克服了自卑感和胆怯心理，“差生”也能活跃地参与到学习过程中，再加上受到老师信任目光和鼓励，“差生”更增长了学习的积极性。

　　三、营造丰富多彩的班级生活环境，克服孩子的封闭心理，养成他们乐于交往、追求品位的生活需求。

　　现在孩子中独生子女占有很大的比例，而独生子女往往具有不善与人交往，自我封闭心理强的特点。因此，引导他们品味多姿多彩的生活，大胆地与人交往，走出封闭的心理误区，也是班级建设的重要内容。如曾经有个五年级班级，由于以往的班主任常生病，对孩子的课余生活无暇问津，因此，孩子们的课余生活缺乏规范的管理，常出现孩子打闹、吵架、甚至闹课堂等现象。当我接手这个班级时已是六年级了。我通过调查研究发现，孩子们精力过剩，又无人引导，胆小的就封闭自己，胆大的则放纵任性，走入一种生活误区。怎样正确引导，调节孩子的烦躁心态，培养他们健康生活，正确与人交往的心理呢?首先，巧手装点班容班貌，创设良好的育人环境，调节孩子的烦燥心态。在师生的通力合作下，教室的容貌变样了，同学们的精神面貌也变样了。看到了干净整洁的班容，看到自己的手工制品装点了班貌，孩子们体会到了生活的快乐和美丽，心灵得到了净化，烦燥的心理得到了有效的调整。其次，组织孩子进行文明健康运动。如下棋，让孩子体会到做班级小主人的成就感。在丰富多彩的课余生活中，孩子们的纵向、横向交往多了，同学之间的情感加深了，交往能力增强了，扫除了原来那种郁闷、孤独、烦躁无聊的不健康的心理状态。

　　综上所述，注重情境创设，实施心理调节的方略，在小学阶段主要依靠教师的精心策划和组织，其成功与否的标准在于是否实现了孩子自我教育、自控能力的增长。当然，每位教师的能力是有限的，但我们相信：只要你去关爱每一位孩子，走进他们的心灵深处，就一定能有效地开展教育教学工作。具体地说，当你发现孩子的追求与自身的能力产生矛盾时，就应及时地创设良好的教育情境，并及时教给其方法，提高他们明辨是非的能力，帮助他们正确地了解、充实自己，当你发现孩子不被社会认可，认为自己没有前途的心理品质有所滋生时，就应及时地调控，采取恰当的激励机制，并努力创设条件，帮助他们找到实现价值的舞台，同时引导他们去品味多姿多彩的生活，拓宽与人交往的渠道，依据孩子一定的发展目标去寻求内在的动态平衡。这样，孩子们的心理品质必定达到预定目标，健康地成长。