二是基于“依据”的变化而带来的能力要求和试卷结构的变化。
“评价标准”中“能力目标和知识内容”确定的依据，由原来的“《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》 (2004 年 10 月版)规定的六至九年级课程目标和教学内容与要求”，现在又增加了更上位的“《义务教育语文课标标准》(2011 年版)”。这种向全国“靠拢”、与全国“接轨”的倾向，直接带来了两个明显变化：
1.古诗文阅读能力要求提升。
古诗文阅读能力要求由“1.1能默写规定范围内的文言诗文”调整为“1.1 能默写和理解规定范围内的古诗文”。相比于单纯的给上句写下句或给下句写上句的“默写”，“理解”的要求显然提高了。这个要求是怎样的?
在“四、题型示例”部分给出了样例：
在当今纷繁复杂的现实生活中,我们不能被环境所左右,而要始终坚守高尚的品行和节操,所谓“ ， ”(《爱莲说》)讲的就是这个意思。
【参考答案】出淤泥而不染,濯清涟而不妖
【能力目标】古诗文阅读能力/能默写和理解规定范围内的古诗文
由以上样例可知(其实上海中考早就出现过这种形式的考题)，这类题目不仅要求会“默写”，还要能理解该句话甚至整篇诗文的意思，并且在一定条件下(必要的提示和符合规定的语境)“调取”知识储存予以恰当“配对”。
这属于“理解性默写”(也与高考衔接)，颇有点“综合运用”的意味，能力要求明显高了(预估分值为4分)。
这对于较长时间以来“默写”类题型得分率超高的现象可以形成一点冲击，有利于“区分度“的提高。
2.“综合性”要求得以凸显。
从2020年中考“试卷结构”(具体见下表)变化可以明显看出这一点。
内容分值题量
具体表现在两个方面：
一个方面是“古诗文阅读”。
由原先的“诗歌理解”、“文言文阅读(一)”(课内)和“文言文阅读(二)”(课外)3个独立且明晰的内容板块，变为现在的相对“含糊”的“古诗文阅读”1个板块。即使有古诗文阅读(一)、古诗文阅读(二)加以区分，即前者侧重课内，后者侧重课外，也还有多种组合形式：
这样看来，“诗歌理解”板块作为独立的板块是没有了，但绝不是不考查了，而是以另一种方式(更多的形式)加以考查，“综合性”更强了，能力要求也更高了。
另一个方面是“综合运用”。
“综合运用”板块从2014年设置至今，分值由11分到10分再到现在的“约12分”，题量由“2-3”到现在的“3-4”，这一板块显然强化了，综合能力的要求更高了。这是在落实课程性质“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”和“学科核心素养”(语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解)的具体体现。这从2019年中考“综合运用”板块“面具文化”的考查取向上可以看得更加清晰。
总之，“评价指南”会“与时俱进”，会有或大或小的变化，尤其这几年教材更迭更是如此，这是正常的，但它引导教学更加关注立德树人的目的不会变，注重培养学生核心素养的重心不会变，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力的导向不会变。
2020中考语文考纲：2020年上海市初中语文课程终结性评价指南
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