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2020北京市中考语文讲解！语文的中考复习还是很轻松的，同学们可以把每一套卷子里的错题进行归类，写出错题分析，基础判断题，不好、读题不准确、理解有误，进行区分，该背基础练读题就练。下面，小编为大家带来2020北京市中考语文讲解。
语文试题整体分析
贴近时代 重视基础 关注运用
2020年中考语文命题坚持命题改革理念与多年探索成果，力求平稳过渡，稳中有进。命题坚持立德树人的指导思想，体现社会主义核心价值观及中华优秀传统文化导向；坚持以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，坚持考查以基础知识和基本能力为核心的基本语文素养；坚持体现时代背景与社会热点，关注新冠肺炎疫情的特殊背景，关注孩子实际学习和心理发展情况，体现积极向上的导向。
关注疫情，以人为本，
正向引导，立德树人
2020年中考语文试题高度关注抗击新冠肺炎疫情的社会热点，引导孩子思考自我与社会的关系，鼓励孩子表达自己的成长经验和切身体会，落实语文素养的发展要求。
写作部分的题目一，要求以“2020，我的中考”为题写作。2020年的中考，是本届考生一生中极为独特的经历。表面上看，参加诊断的是孩子本人，但实际上，为了保证考生顺利参加中考，有难以计数的人“默默付出，为诊断保驾护航”。
作文题的导语意在引导孩子拓展视野，跳出“小我”，思考自我与社会的关系，认识到本次中考是全社会共同努力的结果。
此外，孩子特殊的准备经历也极大丰富了本次中考的内涵：自主学习的能力、自我规划和管理的意识、心理素质、对时事的关注度和社会责任感……本次中考考查的不仅有课本内的学科知识，还有在学习和生活实践中历练出来的综合素质。因此，这道作文题紧扣社会热点，充分调动了孩子真实而丰富的生活体验，激发了孩子的共鸣，鼓励他们写真情实感，引导他们关注和深入思考社会，将语文学习和社会热点有机地融合在一起。
如果说作文题目直接点明了社会热点，体现了命题和现实生活的显性联系，记叙文阅读文本《抬头看见花》则以艺术化的方式呼应社会热点，与现实生活构成隐性关联。《抬头看见花》洋溢着对生活的热爱，表达了在逆境中也要创造美、欣赏美的主旨。文章以身边常见的生活现象为写作素材，有很明显的代入感，阅读时很容易让孩子联想到疫情背景下自己的生活，在给人审美愉悦的同时还给人以积极向上的力量，有利于培养孩子在逆境中的乐观豁达的心态。
议论文同样关注社会热点，以抗疫过程中展现出来的中国人民敢于担当的精神和服从大局的意识为论述对象，引领孩子再次回顾中国取得抗疫阶段性成果的不平凡的历程，感受中国人民在抗疫过程中所付出的艰苦卓绝的努力以及展示出来的伟大民族精神。文言文阅读着眼于“位卑未敢忘忧国”的中华民族传统精神，引导孩子分析这一精神在曹刿、弦高、卜式身上的体现。议论文阅读立足于时代精神，文言文阅读突出传统文化，两则材料古今有别，但所弘扬的爱国、奉献、尽责等精神基本一致，充分体现了试题的价值引领。
彰显北京特色，保持平和大气，
适应中孩子的认知水平
“北京特色”首先体现在试题的“平和大气”上。具体来说，选材视野开阔，既追求素材的大气、有内涵，又兼顾中孩子的认知水平。命题注重全面考查，注重对主干知识的考查，力图把孩子九年义务教育阶段的积累考出来，把孩子的自信考出来，把孩子的课堂表现考出来。例如，说明文、记叙文、议论文的命题着眼于不同文体的根本特征和文体阅读的基本规律和要求；古代诗歌联系到小学阶段所学的《春晓》，意在将孩子九年义务教育阶段的积累考出来，同时体现了课内所学与课外积累的联系、辨析、整合，为高中阶段进一步学习古代诗歌打下了良好的基础；默写试题允许孩子有一个不会写的字用替代，意在鼓励孩子多积累、多思考。写作部分题目二假设有一个“神奇的时间控制器”，就是考虑到初中阶段的孩子有好奇心强、想象力丰富、侧重形象思维等特点，意在激发孩子展开丰富的联想、想象，创造性地使用语言，表达自己的感受和个性化的认识。
“北京特色”还体现在命题素材具有鲜明的地方特色。语文基础运用和非连续性文本阅读板块分别以北京的水环境和老城保护为命题素材，前者体现了人与自然的和谐，后者体现了现代与历史的融合。近年来，北京的水环境及其他自然环境在持续改善，而随着老城保护的推进，老北京的胡同风貌悄然复苏，老城也逐渐成为宜居之地。选择这方面的内容作为命题素材，便于让孩子更全面、深入了解这些身边的变化，加深孩子对家乡的了解和热爱之情。
注重设置情境，
突出语言运用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养孩子的实践能力”，语文课程应“重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。真实、富有意义的语文实践活动情境是孩子语文素养形成、发展和表现的载体，因此2020年北京中考语文命题精心设置情境，重视考查孩子的语言运用能力。
例如，语文基础运用板块设置了筹办“京华水韵”展览这一活动情境，在命题中努力实现两个“真实”。一是情境本身的“真实”，从展板标题到前言，再到展览内容和结语，情境的设置与孩子的生活经验一致，真实可信。二是情境中产生的问题是“真实”的，如为展板选字、为引言拟标题等，都是筹办展览过程中可能真实产生的问题；尤其是第5题要求写出自己的感受，这是对整个展览内容有所理解后才可以完成的任务，而不是简单的语言表达试题，体现了对真实情境中运用语言能力的考查。
此外，对书法的考查强调实际运用，而不是机械记忆不同书体的特点；默写试题要求选用两句古诗作为自己的座右铭，强调了古诗文积累的实践运用功能；文言文和议论文阅读都选择了文本外的链接材料，意在要求孩子运用文本内的阅读所得，解决文本外的问题，这是语文运用能力的典型体现；名著阅读试题则将阅读与个人的生活积累联系起来，体现了语文学习与生活经验的交融，有明显的实践运用导向。
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逻辑分析法
它可以通过以下三个步骤来实现。
先进，确定思维方向，理解问题实质。如在以《我的父亲》为题作文时，就要搞清楚这类型文章的构成要素、各个要素之间的相互关系以及在整个文章中的地位；搞清楚未知因素是什么？现有资料情况如何（有多少可以利用？！能否满足要求？）等。对诸如此类问题的深入思考，都有助于把握问题的实质。
第二，拟订解决问题计划。即思考如何更好地运用这些有用资料以达到问题的解决，制订解决问题的较好方案。如果不能直接找到有用资料与未知因素之间的联系，可采取迂回性战术，先探讨有助于解决主问题的一些辅助性问题。如思考：在以往学习过程中，遇到过同类型或相类似的文章吗？这类型文章的具体写作步骤是什么？它能够有几种不同的写作方法？它们是如何运用典型材料来衬托鲜明个性的？对这些问题的逐个思考，将有助于制订和选择写作的较好方案。
第三，具体执行计划。即要尝试性地运用各种方法来解决问题。这既是具体地检查和验证每一个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题，检查解题的结果，弄清结论是否真正同问题切合，是否还可能派生出其它结果。至此，一个思维过程才算结束。
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