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一、以纲为纲，明晰诊断要求
所谓“纲”，主要指《诊断说明》和《教学大纲》。简单地说，《诊断说明》就是对考什么、考多难、怎样考这3个问题的具体规定和解说。《教学大纲》则是编写教科书和进行教学的主要依据，也是检查和评定孩子学业成绩、衡量教师教学质量的重要标准。我们可以结合上一年的高考数学评价报告，对《诊断说明》进行横向和纵向的分析，发现命题的变化规律。
二、以本为本，把握通性通法
近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是说高考较重视的是具有普遍意义的`方法和相关的知识。例如，将直线方程代入圆锥曲线方程，整理成一元二次方程，再利用根的判别式、求根方式、韦达定理、两点间距离公式等可以编制出很多精彩的试题。尽管复习时间紧张，但我们仍然要注意回归课本。回归课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性极强的题目进行巩固训练、复习才有实效。
三、以“错”纠错，查漏补缺
这里说的“错”，是指把平时做功课中的错误收集起来。高三复习，各类试题要做几十套，甚至上百套。如果平时做题出错较多，就只需在试题上把错题做上标记，在旁边写上评析，然后把试题保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试题看一看。在看参考书时，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。查漏补缺的过程就是反思的过程。
除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。
四、以考学考，提高诊断技能
诊断是一门学问，高考要想取得好成绩，不仅取决于扎实的基础知识、熟练的基本技能和过硬的解题能力，而且取决于临场的发挥。我们要把平常的诊断看成是积累诊断经验的重要途径，把平时诊断当做高考，从心理调节、时间分配、节奏的掌握以及整个诊断的运筹诸方面不断调试，逐步适应。
每次考完后，孩子自己都应认真总结，教师也要尽可能讲评到位。教师讲评较好能包括四个方面的内容：①本题考查了哪些知识点?②怎样审题?怎样打开解题思路?③本题主要运用了哪些方法和技巧?关键步骤在哪里?④孩子答题中有哪些典型错误?哪些属于知识上、逻辑上、心理上还是策略上的原因?
教师自己还要考虑一个问题，就是针对孩子存在的问题如何调整复习策略，使复习更有重点、有针对性。
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