北京初一历史商鞅变法影响

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北京初一历史商鞅变法影响！ 在记忆历史年代的时候，首先应明确以下几点：历史年代是可以意义识记的；搞清历史内在联系是对历史年代进行意义，只记的关键；首先要记住重大历史事件的年代，形成记忆支架。下面，小编为大家带来北京初一历史商鞅变法影响。

北京初一历史商鞅变法影响

（1）商鞅变法的积极方面：①在秦国废除了旧制度，创建了新的制度，促进了秦国社会经济的发展，推动了社会的进步；②为秦国完成国家百统一奠定了基础；

（2）商鞅变法的局限性：①轻视教化，鼓吹轻罪重罚，刑罚严酷；②加重了广大人民所受的剥削与压迫；③也未与旧制度、旧文化、旧习俗彻底划清界限。

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笛卡尔有句名言：“较有价值的知识是关于方法的知识。”现代教育越来越重视孩子学习方面的研究与实践，主张“教是为了达到不教”，强调要教会孩子自己学习，学会学习。这也是当今素质教育的需求，从某种意义上说，孩子学会学习就等于学会了生存。的确，历史能使孩子获得知识和能力，能陶冶情操，能培养良好的习惯和健全的人格，让孩子学会用历史的眼光看问题的方法与能力。教师对孩子进行学法指导的目的，一是为了更好地完成学习任务;二是提高孩子的认识水平;三是为了提高孩子的学习效率，使孩子能够选择正确的学习策略，养成良好的学习习惯。为了学好历史，教师指导孩子掌握学习方法显得举足轻重。下面，谈谈几点体会。

一、教师要有新的教育理念

教师要以新的教育理念来指导新课程改革。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让孩子记住一些历史知识，更重要的是让孩子学会历史学习的方法，培养历史思维能力，并从中受到启迪。

二、创设历史情景，激发孩子学习历史的兴趣

杨振宁曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是自学学习的先导，是人们探究世界的动力，是较好的老师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”激发孩子的学习兴趣，关键在于创设历史情景。在新课程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而初中历史课中的创设情境，能有效地促进孩子自主、合作、探究的学习方式的形成。例如：在教《甲午中日战争》一课时，给孩子创设的情境，先出示中日海战的有关图片，然后提出问题：“甲午中日战争中，究竟是中国侵犯日本，还是日本侵犯中国?哪个同学能从客观条件方面来说明你的观点?” 孩子在回答先进个问题时较为容易。他们首先通过教师创设的情境形成清晰的思维，再结合平时我提出问题的习惯和口气，很轻易地找到答案是：日本侵犯中国。孩子在回答第二个问题时，就稍为难一点。但很多孩子都能凭借创设的情境形成清晰的思维作为导向，然后通过自主学习以及孩子之间，甚至师生之间的合作和对教材所包含的知识的探究，从而找到令人信服的答案。在这里，创设情境就成了孩子自主学习、合作、探究的前提和动力。

 

传统的机械记忆法费时易忘，激不起孩子学习和记忆的兴趣，相反它会降低孩子学习历史的积极性。想了解相关课程的同学，请拨打学而思爱智康免费咨询电话：！

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