北京初一历史青铜器和甲骨文

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北京初一历史青铜器和甲骨文！依据历史事情的特性，用表格图示方式使同类学问前后连接起来，构成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络清楚、条理明晰，收到化繁为简效果的一种办法，同学们不妨尝试一下。下面，小编为大家带来北京初一历史青铜器和甲骨文。

北京初一历史青铜器和甲骨文

一、青铜器的高超工艺：

（一）青铜器的出现 

1、时间、地点：距今5000至4000年的黄河流域。

2、举例：山西襄汾陶寺遗址出土了距今4000多年的铜容器残片；甘肃齐家文化遗址出土了距今4000年铜镜。

(二)青铜器的高度发展:

1、时间： 商周时期

2、特点： 

（1）种类丰富，数量众多。

（2）制作工艺高超。

（3）规模宏大，组织严密，分工细致。

3、种类： 食器、礼器、兵器、乐器、工具等。

4、功能：主要用于饮食、祭祀及军事等。

5、铸造法： “泥范铸造法”

6、青铜器的成份：铜、锡、铅。

7、代表：

司母戊鼎（迄今世界上出土的较重的青铜器）；四羊方尊（造型奇特）；利簋[guǐ]

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那么，如何做才能学好历史呢?

(一)学会预习

1.预习很重要

所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程。我在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让孩子充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然孩子的诊断成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想：与其让孩子留着一大串问题走出教室，还不如使孩子带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。

预习可以优先消灭听课中的“拦路虎”;预习有利于培养和提高自学能力;预习可以提高独立思维能力和阅读能力;预习有利于提高听课的效率;预习有利于巩固所学的知识;预有利于扭转学习被动的局面，孩子一般对预习不够重视，除开对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有功夫预习。特别是学习困难的孩子，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的孩子扭转学习被动的局面。

值得我们指出的是，学习困难的孩子进行预习，尤为重要。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上。预习、上课、功课、复习四个环节组成了每课时的一个周期，因为前面预习一个环节“欠债”，而影响了后面学习环节的顺利运行。整天忙于应付功课，如此恶性循环……这些同学在短时间内要多吃点苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在功课整理消化、功课上的时间也可以减少了许多，时间一长，运转正常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。

2.预习的策略和方法

预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：课前预习(课前预习下节课的内容)、阶段预习(预下一阶段的学习内容)、学期预习(开功课在假期里，预习下学期的内容)。

(1)学期预习和单元预习的步骤

先进步：阅读序言——《致同学们》

在课本里，序言主要是讲述历史课本的结构，学习方法。所以，不要错过这个机会。

第二步：阅读本书目录

有人曾经做过这样的实验：在一所学校，把即将学习历史的孩子分成两组，先进组从先进天开始就正式学习历史;第二组则先对历史课本做概括性的说明，通读目录，才进入正式学习。结果在起跑时慢了一步的第二组，较后成绩却普遍比先进组好。请利用好课本的目录，虽然看了课本的目录，也未必完全理解。但是，每次一翻开书，先读一次目录，就可以掌握过去所学的功课，在整体居于什么地位;其前后关系又是如何。由这里可以体会出，读书的重点应该放在哪里，对学习也才能胸有成竹。

第三步：阅读单元导论

序言所讲述的是广泛和一般的问题，但单元前的导论所讲的则是狭小和具体的问题。你注意到每个单元的前面都有一幅代表性的插图了吗?

第四步：阅读书本后面的大事年表，将有助于你掌握历史的时序结构。

(2)课前预习的基本程序

通常，预习新课可按以下程序进行：

①浏览教材;②编写本节的内容提要;③确定本节的重点和难点;④找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。

(3) 值得注意的是，这种课前预习的方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。孩子的学习具有盲目性，一旦脱离了教师的指导，就会产生两种可能性：一是求全，全面预习而无重点，头绪杂乱，二是走向极端，自以为已无师自通，忽略听课。所以教师要在孩子预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。因此，预习和启发为密不可分的两个环节。

布置功课预习时，要求孩子用铅笔在书本上作批注，尤其要注意问题的序号化，理清知识的条理性，而且，在预习后，要求孩子将功课题目完成，我在教授新课中将书本上的题目完成，这样既减轻孩子的负担，提高了课堂效率，又可以训练孩子的自学能力。

(二)善于提问与思考 授课中，我创造机会多设计问题由孩子作答，使他们时时参与课堂活动，还可以增强他们的口头表达能力。尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对其作答要及时予以肯定，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思功课或预先设计好的练题目，要留有一定时间思考，让孩子轮流回答或进行讨论，后由教师归纳总结。

这里值得一提的是，我们对孩子的思维结果尽量肯定，一方面无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对孩子的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。另一方面，对孩子提出的不同看法给予肯定。我们老说孩子只会死读书或读死书，这跟我们平常对答案的先进性是有莫大的关系，因此我对孩子对问题的看法是十分赞赏的，如我们对秦始皇进行评价时，孩子提出了功过对半、功大于过或过大于功等看法，我都进行肯定并启发，希望孩子能保留自己的看法，并在以后的学习过程中再论证。当孩子的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了孩子的胆量和语言表达能力。事实证明，只要孩子的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果。

当然，在实际的操作过程中，也会遇到一些爱偷懒的孩子，但毕竟是少数，这套学习方法，对于许多孩子来讲，还是十分的有效。这就使孩子学起来的时候变得容易些，这对于历史学科的教学应该是有帮助的。

 

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