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归纳、解析史料和知识迁移的能力。
而教材本身，就是向你示范了如何归纳、解析史料。
在这样的命题思路下，欠缺归纳、解释史料的能力是致命的。据我的观察，在这方面有短板的孩子，即便知识点背得滚瓜烂熟，面对高考难度的模拟试题，往往只能考五六十分，而且选择题惨不忍睹。如果不及时克服，很容易陷入长时间的瓶颈期。而且，这种情况很容易让人沮丧，因为明明已经挺努力了，成绩却提不上去，容易导致孩子把这种处境归因到个人能力：“我是不是真的脑子笨，能力差。”也容易让孩子情绪低落。
相对而言，做题天赋、能力比较好，但知识点掌握不够牢固的孩子要表现好一些，可以考到六七十分。但往往也就到此为止了，能考什么样只能看临场发挥和运气。
这就意味着，教材少有不是没用的，即便它并不直接体现在试题上。高中三年，如果你的历史老师的职业素养是合格的，那你听他讲完三本必修一本选修，就已经具备了一定的归纳、解析史料的能力;听他讲试题，跟着他解析试题，也会学到一些知识迁移的能力。
教材的重要性在于，学习教材的过程，就是提高史学素养的过程。
“史学素养”是个很玄的东西，对高校孩子而言，这意味着大量的阅读，大量的思考，系统的课程和论文实践。对高中生而言，提高所谓的史学素养谈何容易，而感知理解教材，就是较有效率的途径。
也就是说，教材的重要性在于，学习它的过程，就是提高史学素养的过程，而且是较重要的过程，甚至是先进的过程。因为其他的方法，如大量阅读和思考对高中生来说不现实知乎程从周版权所有禁止转载。
教材本身就是归纳、解析史料的典范。要知道，教材编写者面临的归纳解析任务是非常变态的。我们以人教版为例，这套教材的必修部分是三本，分别讲了人类的政治文明进程、经济文明进程、思想科技文明进程。每一本又分为八个单元，比如必修1先进单元讲的是“中国古代政治制度”的演变。
这个单元一共有4课，15页。我们知道，中国古代史尤以政治史为重，史料汗牛充栋，想在15页内系统讲清这些内容的难度可想而知知乎程从周版权所有禁止转载。教材选择的办法是，利用三大线索，辅之以高度压缩的史料史实，串起整个中国古代政治制度的变迁。
这三条线索是：中央制度(主线是皇权和相权的斗争历程)，地方制度(主线是中央集权和地方势力的斗争过程)、选官制度(主线是选官制度不断正规化、去贵族化的历程)
每一条线索，都辅以高度压缩的史实来说明。比如教材讲君主专制不断加强的过程时，就从秦到清，选用了历朝具有特色的制度来加以说明。初中阶段的历史是以通史为主，以时间为主线串起来的;而高中阶段则是以专题为主，用三本书串起了人类政治、经济、思想科技文明的演进过程。说实话，这套教材体现出的水平是我辈望尘莫及的，肯定是较一流历史学者的集体研究的成果。作为教师，如果你真的能读透这套教材的结构安排，何愁教不好课;作为孩子，如果你能学着教材的样子，也能构建出某一专题在某个区域的发展历程，说明你的史学素养已经完全能应对高考了。
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