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高考《诊断大纲》中明确表示孩子应具有五个方面的能力：即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。针对以上能力的要求，要注意加强以下两个方面的专项训练：
审题能力训练
表面上看是一种阅读能力，实质上还是理解能力。
每次诊断总有人埋怨自己因看错了题而失分，甚至还有一些人对某些题根本看不懂(主要是信息类题，因题干太长，无法从中获取有用信息，有些同学对这类题有一种恐惧感，影响解答)，这都是审题能力不强的表现。
如何才能避免呢?具体来说，需要在审题过程中注意如下三个方面：
一是关键词语的理解。有相当数量的孩子在审题时，只注意那些给出具体数值(包括字母)的已知条件，而忽略了一些叙述性语言，特别是一些关键词语。所谓关键词语，可能是对题目涉及的物理变化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、物理过程的界定，忽略了它，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱。如，题目中的“刚好不相碰”，“连在杆上或绳上的小球在竖直平面刚好能越过较高点”等，“刚好”就是关键词。另外，还有一部分孩子在一些细节方面也不太注意，如有时把竖直面的图与水平面的图混淆，以至于把问题复杂化(不需要考虑重力时而考虑了重力)。究其原因，有的是因为思维定式所引起的，有的是基础不扎实，对一些常见的运动及其受力情况、遵循的规律不清楚。
二是隐含条件的挖掘。有些题目的部分条件并未明确给出，而是隐含在文字叙述之中，把这些隐含条件挖掘出来，往往就是解题的关键所在。如，“两接触物体脱离与不脱离的临界点是相互之间的弹力、摩擦力为零”(因弹力和摩擦力是属于接触力);“追及问题中两物体相距较远时速度相等，相遇不相碰的临界点为同一时刻到达同一地点时v1≤v2”;“两物体碰撞过程中速度相等时系统动能较小”;等等。这些都是一些常见的隐含条件，要在大脑中形成一种潜意识。
三是排除干扰因素。在一些信息题中，题目给出的诸多条件有些是有用的，有些是无关的，这些无关条件常常就是命题者有意设置的干扰因素，只要能找出这些干扰因素，并把它们排除，题目也就能迅速得到解决。
表述能力及解题的规范化训练
提高语言表达能力、规范解题格式是目前广大孩子应解决的重大问题。怎样答题才算规范呢?
首先是文字表述方面要做到以下几点：
一是对解答中涉及的物理量而题中又没有明确指出是已知量的所有字母、符号用假设的方式进行说明;
二是说明题中的一些隐含条件;
三是说明研究对象或研究的过程;
四是写出所列方程的理论依据(包括定理、定律、公式);
五是对求解出的物理量中的负号的含义加以说明。
其次是列方程时要做到“四要四不要”：
一是要方程而不是要公式(要把公式与题目内容联系起来);
二是要原始式而不是要变形式，如磁场中带电粒子的运动半径，不能直接写成R=mv/qB，而应用向心力公式qvB=mv2/R;
三是方程要完备，不要一开始就代数运算。四是要用原始式联立求解，不要用连等式，因为这样往往会因某一步的错误而导致整个等式不成立，从而得分为0。
三：在复习的较后阶段要精读课本，不留死角
课本是知识之源，在复习时要特别注意课本的重要性，要做到熟读、精读课本，看懂、看透，一次不够，两次，两次不行，再来第三次，绝不能留任何的死角，包括功课的阅读材料、实验、资料等。因为考卷中的信息题，有很多时候是从课本里取材的(如近几年来高考中的原子物理的信息题，以及电磁黑科技相关内容)。
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