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北京高中语文阅读理解怎么提高！你是不是还在为了没能拿到理想的语文成绩而愁眉不展呢？高中语文阅读理解的分怎样才能提高呢？快来和小编一起看看吧！下面就是小编为大家带来的北京高中语文阅读理解怎么提高！希望可以帮助到大家。
北京高中语文阅读理解怎么提高
创设情境。
调动高中语文的阅读兴趣兴趣是较好的老师。有了兴趣就有了求知的欲望，就有了学习的动力，因此，高中语文教学中，教师要结合教学内容和孩子实际创设有效的教学情境，调动孩子参与的积极性，激发孩子的学习兴趣。如教学《荷塘月色》时，教师可以借助多媒体辅助教学，用画面展示荷塘的美。课文重在描述的是荷塘、月色这两种景物。古往今来的诗文著作中描写荷塘、月色的有很多，但本文描述的这两种景物与其他作品中的荷塘、月色不同，这里突出的是月下的荷塘，月色是荷塘的月色，两者融为一体，通过多媒体能鲜明地突出景物的特色，展示特定环境下的特定景物，从而引导孩子体会作者融入的真挚情感，这是任何语言所无法描述的，动态、迷人的画面有助于调动孩子的好奇心和求知欲，从而引导孩子积极参与进来，提高教学效果。
阅读时要通读。
在做高中语文的阅读的时候，一定要先通读这篇文章，对文章的大致内容有一个了解，尤其是它的主旨。因为每一个功课都会和主旨紧紧相连，不管是问手法，还是技巧，或者一些具体的问题，都会和主旨分不开。所以南京学大教育的老师提醒同学们，一定要在做阅读的时候进行通篇阅读，这样在答题的时候，你会清楚自己要往哪个方向，哪个意思靠近。
立足课文。
进行高中语文阅读训练高中语文课本节选的课文内容丰富，利用课本中现有的课文进行阅读训练，是培养孩子阅读能力的重要手段。现行语文教材题材广泛，内容丰富，教学中要注重讲解技巧设计，以提高孩子的语文阅读能力。如教学著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，教师要事先做好设计，母爱是较伟大的爱，也是诗歌中的永恒主题。可以让孩子通过阅读，了解诗人是如何展开思路的。先让孩子了解诗歌的先进部分是交代大堰河的悲惨身世，表达诗人对乳母的怀念与痛悼;第二部分重在刻画大堰河的勤劳、善良，抒发诗人对大堰河的眷念与感激;第三部分写大堰河死后家人的悲惨遭遇，控诉黑暗的社会;第四部分赞美大堰河的美好品质，抒发对大堰河的深切怀念。孩子在阅读中思考，了解这首诗是带有叙事性的抒情诗，诗人并没有完全展示大堰河的故事，主要是通过一些片段抒发对大堰河的深情。
一、高中语文阅读教学中存在的问题
(一)課堂教学模式单一
在高中语文教学中，阅读是培养孩子学会积累语言素材，提高孩子语文素养较直接、较有效的方法。然而，在课堂上，大部分老师往往会忽略孩子作为主体的体验和感受，用“填鸭式”的教法来代替孩子的独立思考和分析，使得教学活动变成了教师一个人的独角戏，很少给孩子自主阅读的时间。这样的教学模式比较单一，经常会出现教学目标的设置空泛、创设情境只关注趣味性、过多使用多媒体课件使阅读教学失去了文字本身的魅力等问题，限制了孩子思维的发展，违背了新课标的理念，导致语文阅读教学效果并不理想。
(二)忽略课外阅读能力培养
语文学科的新课标要求注重培养孩子的阅读能力。在语文教材编写中也体现了该要求。例如，在人教版教材中，课本中在设置了一些自读篇目外，还有许多推荐阅读篇目，另外，还配备了自读课本。由此我们可以了解到，新的课程标准对孩子的阅读量已提出了更高的要求。而高中阶段的孩子课业压力大，为了准备高考，许多老师、孩子更愿意将时间放在其他学科或者是语文学科的其他模块的学习上，这不仅减少了学习语文的时间，而且对阅读的重视程度也不够，导致了高中语文阅读教学流于形式，既不注重培养孩子阅读习惯，也不注重激发孩子的阅读兴趣，课外阅读更是少之又少，甚至许多孩子根本就没有进行课外阅读的意识。
二、提高高中语文阅读教学有效性的途径
(一)孩子在教学中的主体地位，培养孩子阅读的自主性
阅读是一个复杂的行为认知过程，在这一过程中，行为主体是否能够积极参与直接影响着主体心理体验的完成。因此，孩子阅读教学中的主体地位，才能培养孩子养成良好的阅读习惯。目前，在阅读课上，教师只是单纯地将孩子带入自己备课时设计好的思路里，用自己的讲解与教学参考书中的提示来代替孩子们独立自主的阅读和思考，看不到孩子的个性特点，感受不到孩子在阅读过程中产生的特有的理解，这样的阅读教学难以调动孩子思维的积极性。甚至有的教师干脆把阅读课上成阅读理解训练课，用一个个与高考内容方向一致的题目取代对文本内容的解读，让孩子在文中找答案。题目解答代替了阅读教学，孩子的个性解读却被忽略，更谈不上对孩子思维能力的培养。语文阅读教学本就存在一定的自由性，在实际的教学过程中，要避免使孩子形成定向思维，而要不断地拓展孩子的思维模式，多设计一些开放性的问题，通过提供开放性的问题不断培养孩子的思维能力。在课堂实际操作中，教师要注重发挥孩子的主体作用，在阅读教学过程中让孩子能够积极主动的获取文本内容，直观、切实地了解到文章的内容和所要表达的思想，从而有效的保证教学质量和教学成果。
(二)引导孩子深化阅读体验，感悟文本意蕴
孩子之所以能在阅读中有获得感，并因文中人物命运的起伏能够牵动孩子情绪，就在于孩子能在阅读中实现情感体验。为了帮助孩子在阅读中体悟到文本的意蕴，需要教师在阅读教学中，深化孩子的阅读体验。由于孩子个体对文本领悟呈现的形式不同，所以，老师引领孩子体会感悟也要采取不同的方式。这就要求老师因材施教，根据孩子的个体情况精心设计阅读课堂活动，在引导孩子对文本进行直观感受时，充分调动孩子的各项心智活动，自读、探讨、摘录、写评论等活动都可以进行，让孩子由浅入深地解读文章，形成心理上的相融，体会作者所要表达的情感，领悟文章的表达方式，使孩子把握和领悟文本的深层内涵。
由此可见，在语文课堂的阅读教学中，教师要充分调动孩子的积极性，要创设平等、活泼、积极、轻松的课堂氛围，在教师的智慧引导下，孩子在阅读中尽情体悟，让孩子的思维在与老师、同学、文本的对话中得以激发，从而提高思维能力。教师还要引领孩子对自己的阅读成果进行及时的自我反馈，使孩子更进一步深化阅读体验，使高中语文课堂阅读教学真正发挥高效作用。
(三)拓展孩子的阅读内容，培养孩子课外阅读
受诊断机制等因素的影响，在高中语文阅读教学中，教材中的文章是阅读教学的主要内容，虽然教材中的文章都比较优秀，但如果仅是依靠教材训练阅读，很难提高孩子的阅读能力。在培养孩子阅读能力的过程中，课外阅读必不可少。然而，课堂中语文阅读教学弱化现象比较严重，课堂教学的目标就是为了高考，一些教师不仅在语文教学中很少涉及课外阅读，更是忽略甚至反对课外阅读，也很少为孩子推荐课外阅读的书目。虽然一些孩子喜欢阅读课外书籍，但是，由于缺乏正确引导，孩子读课外书缺乏科学的阅读方法，导致孩子的文化积淀太浅，阅读能力很难获得有效。
另外，我们从近年来高考阅读试题中也可以发现，高考阅读题并非课本中的课文，大多数采用课堂之外的优秀作品。因此，在高中语文阅读教学中，要拓展孩子的阅读内容，培养孩子进行课外阅读，让孩子通过课外阅读拓宽知识视野，提高自身的语文素养。对于语文阅读教学，课外阅读是有益补充。通过课外阅读，不仅有利于加深孩子对文章理解，更有利于积累作文素材，提高孩子的写作能力，弥补课堂教学的不足。因此，语文教师应注重引导孩子读有益之书，并采用科学的阅读方法，在增强阅读能力的基础上，做好读书笔记或随笔。在阅读中，孩子要学会把精彩的语句记录下来，并背诵下来，真正实现读有所获，读有所得，通过有效阅读提高自身的综合素质，为构建高效阅读课堂奠定基础。
三、结束语
目前，在高中语文教学中，对阅读教学的重视程度不够，不仅教师忽略对孩子阅读能力的培养，孩子也缺乏阅读的积极性。因此，高中语文阅读教学要注重培养孩子的阅读兴趣，拓展孩子的阅读内容，以便孩子的阅读能力，为构建高效阅读课堂奠定坚实的基础。高中语文课堂阅读教学，是老师和孩子一同成长的家园。在新课程理念下，老师要在阅读教学的课堂上注重与孩子的对话，共同构筑精神世界，使孩子能够在日常的语文课堂阅读教学中获得精神上的愉悦，孩子的语文阅读素养。
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