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北京初中语文阅读理解及答案！在语文的诊断在中有三大难关，就是阅读理解、文言文、作文，这三大难怪的得分情况直接关系到同学们的语文成绩，因此同学们在有时间的情况下一定做多在这三个方面下功夫，下面就是小编为大家带来的北京初中语文阅读理解及答案！希望可以帮助到大家。
北京初中语文阅读理解及答案
《评语》
①那年我上小学三年级。寒假前到学校拿学期成绩单。回家时我和六七个没带书包的好友同行。刚领的成绩单拿在手上，已经被我们折得皱巴巴了。
②“老师给你们什么评语?”阿益问。“还没看，不知道。”包括我，好几个人都这么说。反正不会是什么好话，我心想。
③“来猜我的是什么。”阿益掀开成绩单一角，露出老师的评语的较后一个字：“马。”
④“害群之马?”我说。
⑤“没那么糟!”阿益掀开成绩单。
⑥我刚刚看错了，是“焉”。“心不在焉”的确比“害群之马”好多了。
⑦“你的呢?”他们问。我也翻开一小角，露出评语，较后两字：“用功。”“上一个字是‘不’吧!”大家起哄说，“不用功。”
⑧我再翻开一些，看到的字出乎意料，是“又”。聪明又用功？礼貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，总之，是个好评语。我高兴又害羞，便把成绩单压着，不让同学看。直到走到家门口，才翻开看整句评语：活泼又用功。
⑨活泼，我当之无愧，但实在想不起自己哪里用功了?我上课时玩磁铁、涂鸦……老师看到我们，总是皱着眉头，怎么觉得我用功?难道老师在开玩笑?
⑩整个寒假期间，那句“活泼又用功”的评语，却在脑海中挥之不去，还自动变成歌词，配的是《优秀铁金刚》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心写功课。
⑪开学后，即使成绩单缴回给了老师，那句评语还是经常出现在脑海中。我开始专心上课、写功课，从进步奖领到前五名、前三名的奖状，还参加作文、朗读比赛……
⑫一学期过去了。放暑假的前一天，从老师手中接过成绩单时，也多了些期待。我翻开成绩单内页，右边是交错的“优”和“甲”，左边则是这学期的评语“努力进取”，就在上学期评语“活泼又用功”的旁边。
⑬回家的路上，阿益接过我的成绩单，说：“我这学期的评语跟你上学期的一样!”
⑭“活泼又用功?”我有点惊讶。他挑起一边的眉毛，说：“活泼欠用功啦!”他厌恶我无意的挖苦，丢还我成绩单。
⑮我这才仔细看清楚，原来墨渍下那个“又”字其实是“欠”字。突然，脑海里伴我整学期的旋律变得荒腔走板。
⑯十多年后，我自己当了老师，在给孩子写评语时，我用快干墨水工整书写，孩子不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励。 ⑰孩子也把对我的“评语”，写成节日小卡。我仔细读过以后，把它们收集在纪念品盒子里，也收藏在心里。跟我小学三年级的成绩单一起。
1．本文按照时间顺序写了两部分内容，请概括。(4分)
(1)小学三年级时， __________________________________________________；
(2)十多年， __________________________________________________。
2．第⑧段画线句运用了什么句式?该句反映了“我”当时__________和__________的心理。(3分) __________________________________________________ __________________________________________________
3．第⑩段画线句富有语言表现力。请选择一点简要分析。(2分) __________________________________________________ __________________________________________________
4．本文给我们多方面的启示，不恰当的一项是（ ）(2分)
A．写字端正清楚很重要。
B．误会往往能助人进步。
C．经历是一笔人生财富。
D．鼓励欣赏会给人力量。
5．本文标题“评语”不可以改为“误读”，请简述理由。(3分)
__________________________________________________
答案
1(1)“我”因误读老师的评语受到鼓励，不断进步，一学期后得知了真相(2分)
(2)“我”当了老师，用评语鼓励孩子，也珍视孩子给“我，，的评语(2分)解析：选文①～⑩段是写小学三年级时候的情况，写“我”和同学们看老师的评语，由于误读结果把“欠”看成了“又”，意思大变!于是在“活泼又用功’’的评语的鼓励下，“我”不断进步。较后在同学的提醒下，“我”终于知道了真相。第⑩⑥段是写十多年后，“我”当了老师，重视评语，用评语鼓励孩子，同时也珍视孩子的评语。 点拨：概括事件一般要按照“谁在什么时间做了什么事，结 果怎样”的格式思考，应使用肯定的句式，并且所概括的事件内容尽量要全面。
2.疑问(1分) 疑惑(1分) 高兴(1分)解析：“聪明又用功?礼貌又用功?乖巧又用功?”连用三个疑问句，反映了“我”疑惑的心理。但不管怎样，“我”却认为“是个好评语”，于是便感 到“高兴”。因此，横线上可以依次填写疑惑、高兴。
3.句中“挑…‘丢”等动作描写，传神地写出了阿益对“我，，所说话语的不满。(2分)解析：这句话运用了动作、语言描写，突出的是动作。 一个“挑”字，表现了对“我’’所说的话语的错愕、不满；“丢”字则简直就是气愤了。两个动词，把阿益对“我”的话语的不满活灵活现地写了出来。
4.B(2分)髓文中虽然写了由于误读评语，给了“我”积极的鼓励，但并不等于说“我”认可字迹模糊、潦草的评语，由第⑩段“我自己当了老师，在给孩子写评语时，我用快干墨 水工整书写，孩子不必透过误解或猜测，就能直接感受善意和鼓励”的说法可以看出来。所以A项正确。联系全文和“我”因误读得到的鼓励可知，C项和D项都是正确的。B项“误会往往能助人进步”这一说法本身就不恰当，所以答案为B项。
5.用“评语”为题，有利于凸显教师鼓励性评语具有激励作用这一主旨，而“误读”则不能；(2分)“评语”能作为线索贯穿全文，而“误读”则不能。(1分)解析:可从内容和结构两个方面分析。从内容上看，作者以“评语”为题，表现了倡导重视“评语”，重视鼓励性“评语”对孩子激励作用的主旨。如果换成“误读”则无法体现这一主旨。从结构上看，“评语”是贯穿全文的线索。文章围绕“评语”展开情节：由老师书写模糊评语，“我”误读开始，进而写“评语”给“我”的鼓励，较后“我，，终于知道了“评语”的真相，再到结尾“我”当了老师，重视“评语”。“误读”不能成为贯穿全文的线索 受影响。
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