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2019年北京海淀区零模生物考试题型

2019-02-17 21:30:19 来源:佚名
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  2019年北京海淀区零模生物诊断题型(一)


  《2019年普通高等学校招生全国统一诊断大纲》(以下简称“考纲”)和《2019年普通高等学校招生全国统一诊断大纲的说明》(以下简称“诊断说明”)新鲜出炉,考纲和诊断说明的总体要求及必修部分和现代生物科技专题部分的考查内容没有改变,只是诊断说明中生物技术实践部分做了一点微调,增加了相关的实验技术,同时题型示例中增加2018全国卷2,3题、2018全国卷1,3题和2018海南卷,30题。即整体结构维持稳定、局部微调,这种变化表明高考总的命题方向将继续朝着素养考查稳定推进;知识内容的局部微调也仅仅在选修一部分,涉及部分考生。


  (一)考查方向体现核心素养


  诊断说明中考核目标增加了一段关于考核要求的表述。表明高考在能力要求上会更加注重素养考查及理论联系实际、会更加关注知识在日常生活、生产实践中的应用。高考生物命题中的核心素养,就是指从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面来综合考查考生,引领了生物高考新方向。


  生命观念是指对相关的生物学知识本身学习的同时,相应形成的观念认识,这里的生命观念,不是指知识本身,而是学习生物学知识或对生命特征进行解释后形成的抽象的观点,也是能理解或解释生物学相关问题现象的观念和思想方法。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。对于这方面的内容近年高功课已经有所涉及,在复习中应引起足够的关注。


  科学思维体现在基于生物学事实和证据进行探讨、阐释或论证的过程,其中涉及归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法。作为高功课目,科学思维主要是以基于证据的阐释或论证的面孔出现,近几年的高功课已经对此进行了多次考查,而且势必会成为命题的重要方式。据统计,2017年课标Ⅰ卷生物试题中4次出现解释原因类的设问,2018年课标Ⅰ卷生物试题中5次出现解释原因、原理、现象等类型的试题。


  如2017年新课标卷Ⅰ第30题(题略)题中设问的解释原因部分,考查考生能够运用所学知识和所提供的证据支持,来论证结论的正确或合理性。这是在高功课的解题过程中,较能体现思维逻辑和论证严密性的展现形式,这也将继续成为高功课命题的特征,高考也将延续这种设问形式。


  科学探究作为上一轮新课改的关键词,近20年来已经在高考命题中成为常客,是高功课中重要的考查形式。它往往以热点课题为情境,以发现问题、提出假设、控制变量、方法步骤以及结果分析、得出结论等形式体现出来。科学探究注重形式上的逻辑严密性,因此注重在提出假设、实验设计、分析过程中体现实验设计的原则、变量的控制及结果的合理性等。


  社会责任是指根据所学知识和科学思维、探究能力后,对生命现象、社会现象做出合理的分析判断,如生态环保意识、爱国情怀、造福社会、崇尚生命等观点,在高功课中一般不会着墨太多,可能会融合于某种形式的考查过程中,潜移默化地体现出来。


  (二)命题重点仍在主干知识


  作为高考命题和准备的指导文件,生物考纲和诊断说明历来重视双基。不但如此,考纲所列考查内容的要求层次也基本维持稳定不变,体现了高考命题风格的成熟稳定与连惯性。


  基础知识,特别是主干知识的剖析与运用,是高考命题的关注点。知识的挖掘、对比、剖析、运用,是近些年命题的特征和发展趋势。生物学知识主干主要包括生物体的基本结构与功能、代谢的基本过程、遗传方式与过程等相关问题、进化的基本理论与应用、稳态与调节的过程与方法、种群与群落、生态系统的结构与功能等。作为高考命题的“四大金刚”,代谢、调节、遗传、生态,是非选择题命题内容主干中的主干,其命题形式尽管多变,但是一般离不开其知识框架的主体。例如,代谢一般不偏离诸如光合呼吸、酶的作用等,而且多以曲线或实验形式呈现;遗传部分多见遗传分析、杂交实验的设计与分析、遗传育种方法与过程等,调节部分则常见稳态的维持、反馈调节过程、神经激素调节方式与特点等,生态部分常以生态实例分析的形式考查种群与群落、生态系统的结构与功能。


  如2017年新课标卷Ⅰ第32题(题略)考查遗传分析,重点体现对分离定律、从性遗传、常染色体与伴X遗传的区分、同源区段与非同源区段的判断等,考查点均在对主干知识的剖析与运用,考生只有熟练掌握并能娴熟驾驭,才能顺利解题。


  (三)夺分热门仍是实验考查


  实验的考查较能体现考纲要求的几个能力考查,无论是实验探究能力、获取信息能力还是综合运用能力均能在实验考查中得到体现。实验设计与分析历来是体现生物学核心素养的考查重点,也是孩子失分的集中点。实验考查的形式多变,既有传统的光合呼吸实验、遗传杂交实验、神经激素调节实验、也有近几年才出现的分子遗传实验、模拟生态实验等,既有书写实验过程、实验思路的,也有表述实验现象、分析原因的,考生需要在变化的实验情境中剥离出有价值信息,运用实验设计方法,正确解题。


  如2017年新课标卷I第29题(题略)考查实验思路,所涉及的关键词包括实验分组、变量处理、实验结果的观察与处理等;对实验结果的分析,则注重说明结果与结论的相关性等。


  (四)变化涉及选一酶与实验


  2019年诊断说明知识范围要求的变化集中在生物技术与实践部分,表现为一变一增加:“5-2生物技术在食品加工方面的应用”改变为 “5-3 生物技术在食品加工及其他方面的应用”。增加部分内容为:选修一中增加了:“5-2 酶的应用”,包括:“(1)酶活力测定的一般方法;(2)酶在食品制造和洗涤等方面的应用;(3)制备和应用固相化酶。”另外,5-3中增加“(4)蛋白质的提取和分离。”


  考查点调整内容为增加泡菜制作过程中亚硝酸盐含量的测定实验,增加的内容为固定化酶和固定化细胞技术、凝胶色谱分离蛋白质、电泳等内容。笔者认为,生物技术实践方面的知识考查可能会有所扩展,除了考查原有的果酒、果醋、腐乳、泡菜等常规传统发酵以外,还可能会涉及更多的生物学实验技术以及相关扩展知识,关于这点变化,在教学和组织复习过程中应予以关注。至于微生物实验技术、植物体内有效物质的提取等,还将一如既往地作为高考考查点,不会改变。


  对于2019版生物高考考纲,建议教师首先,从总体要求出发,特别关注能力的考查方式、方法,把握高考命题的脉络,紧扣后期的高考复习,使复习更具针对性、时效性。其次,复习重点仍然把握好复习主干,舍弃偏难怪,重在基础与落实,对待基础知识,特别要学会知识的有效运用而非简单记忆,这样才符合高考的选择标准。较后,要关注选修一的变化内容,要通过仔细分析、达到有效应对。对高考和说明中的此次变化,复习过程中既不能置之不理,也不必惊慌失措、乱了复习重点


  2019年北京海淀区零模生物诊断题型(二)


  一、显、隐性的判断:


  ①性状分离,分离出的性状为隐性性状;


  ②杂交:两相对性状的个体杂交;


  ③随机交配的群体中,显性性状》隐性性状;


  ④假设推导:假设某表型为显性,按题干的给出的杂交组合逐代推导,看是否符合;再设该表型为隐性,推导,看是否符合;较后做出判断;


  二、纯合子杂合子的判断:


  ①测交:若只有一种表型出现,则为纯合子(体);若出现两种比例相同的表现型,则为杂合体;


  ②自交:若出现性状分离,则为杂合子;不出现(或者稳定遗传),则为纯合子;


  注意:若是动物实验材料,材料适合的时候选择测交;若是植物实验材料,适合的方法是测交和自交,但是较简单的方法为自交;


  三、基因分离定律和自由组合定律的验证:


  ①测交:选择杂合(或者双杂合)的个体与隐性个体杂交,若子代出现1:1(或者1:1:1:1),则符合;反之,不符合;


  ②自交:杂合(或者双杂合)的个体自交,若子代出现3:1(1:2:1)或者9:3:3:1(其他的变式也可),则符合;否则,不符合;


  ③通过鉴定配子的种类也可以;如:花粉鉴定;再如:通过观察雄峰的表型及比例推测蜂王产生的卵细胞的种类进而验证是否符合分离定律。


  四、自交和自由(随机)交配的相关:


  ①自交:只要确定一方的基因型,另一方的出现概率为“1”(只要带一个系数即可);


  ②自由交配:推荐使用分别求出双亲产生的配子的种类及比例,再进行雌雄配子的自由结合得出子代(若双亲都有多种可能的基因型,要讲各自的系数相乘)。


  注意:若对自交或者自由交配的后代进行了相应表型的选择之后,注意子代相应比例的改变。


  五、遗传现象中的“特殊遗传”:


  ①不完全显性:如Aa表型介于AA和aa之间的现象。判断的依据可以根据分离比1:2:1变化推导得知;


  ②复等位基因:一对相对性状受受两个以上的等位基因控制(但每个个体依然只含其中的两个)的现象,先根据题干给出的信息确定出不同表型的基因型,再答题。


  ③一对相对性状受两对或者多对等位基因控制的现象;


  ⑤致死现象,如某基因纯合时胚胎致死,可以根据子代的分离比的偏离情况分析得出,注意该种情况下得到的子代比例的变化。抑或是发育到某阶段才会出现的致死现象,时注意相应比例的变化;


  六、遗传图解的规范书写:


  书写要求:①亲代的表现型、基因型;②配子的基因型种类;③子代的基因型、表现型(包括特殊情况的指明)、比例;④基因型的规范书写:常染色体上的、X染色体上的(包括同源或者非同源区段)(前常后X),要用题干中提到的字母,不可随意代替;⑤相关符号的正确书写。


  七、常染色体和X染色体上的基因控制的性状遗传的区分和判断:


  ①据子代相应表型在雌雄中的比例是否完全相同判断;


  ②正反交的结果是否相同,相同则为常染色体上,不同则为X染色体上;


  ③根据规律判断,即伴性遗传存在女患其父、子必患;男患其母、女必患等等特点;


  ④设计杂交组合根据子代情况判断:


  八、“乘法原理”解决自由组合类的问题:


  解题思路:对于多对等位基因或者多对相对性状类的遗传问题,先用分离定律单独分析每一对的情况,之后运用“乘法原理”对两种或者多种同时出现的情况进行整合。


  九、染色体数、型异常的配子(或者个体)的产生情况分析:


  结合遗传的细胞学基础部分内容,通过减数分裂过程分析着手,运用简图展现过程。


  几种常见的来源:


  ①减数先进次分裂四分体时期的同源染色体的非姐妹染色单体间交叉互换;


  ②减数先进次分裂后期之后,某同源染色体未分离,移向某一极;


  ③减数第二次分裂后期之后,由姐妹染色单体发展形成的两条染色体未分离,移向同一极;


  (注意:在分析某异常配子形成时,②与③一般不同时考虑)


  十、遗传系谱图类题目的分析思路与考查类型归纳:


  遗传系谱图是遗传学中的一个重点内容、也是公认的难点,平时训练时要多注意归纳总结,概括出此类题试题的规律和解题思路,从而可以达到从容应对。


  1、人类遗传病的类型及特点:


  遗传方式


  典型病例


  遗传特点


  概括口诀


  ①


  常染色体隐性


  如白化病


  先天性聋哑


  ①隔代发病


  ②患者为隐性纯合体


  ③患者男性、女性相等


  无中生有,


  女儿患病


  ②


  常染色体显性


  如多指症


  软骨发育不全


  ①代代发病


  ②正常人为隐性纯合体


  ③患者男性、女性相等


  有中生无,


  孩子正常


  ③


  X染色体隐性


  如血友病/红绿色盲


  ①隔代发病,


  ②交叉遗传


  ③患者男性多于女性


  女患其父、子必患


  ④


  X染色体显性


  如抗VD佝偻病


  钟摆型眼球震颤


  ①代代都有发病


  ②交叉遗传


  ③患者女性多于男性


  男患其母、女必患


  ⑤


  Y染色体遗传


  如外耳道多毛症


  ①家族全部男性患病


  ②无女性患者


  ③只传男,不传女


  父患子必患


  2、遗传方式的推导方法


  2.1、判断显隐性遗传:


  ①先找典型特征:隐性—父母不患病而孩子患病,即“无中生有为隐性”。显性—父母患病孩子不患病,即“有中生无为显性”。


  ②没有典型性特征:则两种均有可能。其中代代发病一般较可能为显性,隔代发病较可能为隐性。


  2.2.确定遗传病是常染色体遗传病还是X染色体遗传病


  ①先找典型特征:隐性,女患其父、子必患;显性,男患其母、女必患。只要找到正常的就只能为常染色体上的。没有则两种均有可能


  ②没有典型特征:若两种都符合,则:男女发病率不同为伴X遗传。男女发病率相同为常染色体遗传。


  ③如果按以上方式推导,几种假设都符合,则几种都有可能。


  还可以选择假设--推导的方法(反证法):先假设在X染色体上,代入进行推导,若不符合,则在常染色体上;若符合再假设在常染色体上,一般都是符合的,则两种情况都可能不能确定,此时只有结合题干的相关信息进一步的预测或确定。


  3、子代某表现型概率的


  ①多对性状同时考查,单独考虑每一对的情况;


  ②确定亲代的基因型的种类和比例;


  (结合亲本的性状,联系亲本的“上代”、“同代”、“下代”的情况去综合考虑亲本的可能基因型,时刻注意比例的变化。)


  ③运用相乘、相加得出子代的表现型或者基因型情况。


  2019年北京海淀区零模生物诊断题型(三)


  生物选择题的常见形式,其出现的频率仅低于分析判断类和直接提问两种类型,同时也是难度较大的一种选择题命题形式。卓越教育小编整理了相关资料,以供参考:


  这类选择题,通常题干陈述有关生物学的某个事件,要求考生从供选答案中挑选出与其存在着因果关系的选项。通常有两种类型。


  先进种类型是由原因正向推理出结果,简称为正向推理。


  题目:(2011·全国新课标卷·4)撕取紫色洋葱外表皮,分为两份,假定两份外表皮细胞的大小、数目和生理状态一致,一份在完全营养液中浸泡一段时间,浸泡后的外表皮称为甲组;另一份在蒸馏水中浸泡相同的时间,浸泡后的外表皮称为乙组。然后,两组外表皮都用浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液处理,一段时间后表皮细胞中的水分不再减少。此时甲、乙两组细胞水分渗出量的大小,以及水分运出细胞的方式是


  A.甲组细胞的水分渗出量与乙组细胞的相等,主动运输


  B.甲组细胞的水分渗出量比乙组细胞的高,主动运输


  C.甲组细胞的水分渗出量比乙组细胞的低,被动运输


  D.甲组细胞的水分渗出量与乙组细胞的相等,被动运输


  解析:这道题涉及渗透作用和细胞吸水和失水的条件等相关知识点,考查考生的理解能力和推理判断能力。


  因为完全培养液的浓度比蒸馏水要高,而开始时两份洋葱外表皮细胞的细胞液浓度基本相等,依据植物细胞吸水和失水的条件,可知,在完全培养液中浸泡后的洋葱外表皮细胞,与在蒸馏水中浸泡相同时间的洋葱外表皮细胞相比,细胞液的浓度较高,即甲组细胞开始时要比乙组细胞的细胞液浓度高。


  然后,都用浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液处理一段时间,直到表皮细胞中的水分不再减少,这时,外界溶液的浓度都相等,且都高于甲、乙两组细胞的细胞液浓度,因此,甲乙两组细胞都会渗透失水;同时,一开始时甲组细胞的细胞液浓度要高于乙组,所以此时甲组外界溶液和细胞液的浓度差比乙组的要低,因此甲组细胞的水分渗出量比乙组细胞的少。这一推理过程所依据的原理是浓度差的大小与水分扩散快慢呈正相关。


  水分的跨膜运输方式为自由扩散,属于被动运输的一种。


  答案:C


  由此可以看出,在正向推理的过程中,要注意原因的充要性、结果的必然性和依据的科学性。可以作为正向推理的依据的主要有基本的科学素养、生物学的基本概念和原理等。


  第二种类型是由结果逆向推理出原因,简称为逆向推理。


  题目:(2008·宁夏卷·4)刺激某一个神经元引起后一个神经元兴奋。当给予某种药物后,再刺激同一个神经元,发现神经冲动的传递被阻断,但检测到突出间隙中神经递质的量与给予药物之前相同。这是由于该药物


  A.抑制了突触小体中递质的合成


  B.抑制了突出后膜的功能


  C.与递质的化学结构完全相同


  D.抑制了突触前膜递质的释放


  解析:这道题涉及兴奋在神经元之间的传递这一知识点,考查孩子的理解能力和推理判断能力。


  依据题干“刺激某一个神经元引起后一个神经元兴奋”,可判断出这两个神经元及其之间的突触在结构上是完整的,在功能上也是正常的。当给予某种药物后,再刺激同一个神经元,发现神经冲动的传递被阻断,由此我们可以推测,有可能是药物影响了突触前膜所在的神经元、突触间隙或者突触后膜所在的神经元中的一个或几个的功能。但如果是影响了突触前膜所在的神经元或者突触间隙的功能的话,突触间隙内神经递质的种类或者数量将会发生变化,但是本题中“检测到突出间隙中神经递质的量与给予药物之前相同”,因此药物只可能是影响到了突触后膜所在的神经元。


  答案:B


  因此,在进行逆向推理的过程中,要注意结合四个选项把握思维的全面性,避免思维的漏洞,同时还要注意在充分获取试题的信息的前提下甄别筛选,避免思维的盲目性。

 

 

 

 

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