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高中孩子物理学情分析20世纪80年代美国斯坦福大学教授舒尔曼提出“教学设计要充分考虑孩子的实际情况，突出对孩子的了解。缺少对孩子的了解和尊重，缺少对孩子主体地位充分体现的设计，无论如何都是失败的。” 课前学情分析的主要内容有：“了解孩子的认知水平、学习需要、学习兴趣和学习策略。 爱智康高中教育频道整合了一些学情分析，希望可以帮到大家。下面是高中孩子物理学情分析加油！
高中孩子物理学情分析（一）
物理教学要追求课堂教学效益的较大化,有效教学是一重要途径. 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师的教学活动是否有效果,有效率,有效益?这需要教师在教学中不断反思。反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。反思包括具体经验、观察分析、重新概括和验证四个环节，从以下几方面进行反思：
一、对高一新生引导的反思
物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少孩子望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致孩子“物理难学”印象形成的重要原因之一。物理教学首先是要正确的引导，，其次是要让孩子建立一个良好的物理知识基础，然后根据孩子的具体情况选择提高。
例如，关于“力的概念”这一基本概念的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把孩子吸引过来，而不是把孩子吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，孩子就硬着头皮学，孩子处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将孩子引进门，哪怕先是让孩子感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。
二、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致孩子的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，孩子在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对孩子能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给孩子思考的时间太少，孩子的思维能力没有得到有效的引导训练，导致孩子分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和孩子分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限于对物理概念的生硬讲解，一方面让孩子感觉到物理离生活很远，另一方面导致孩子对物理学习能力的下降。课堂上也要给孩子创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与孩子一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识孩子的内部条件，采用良好的教学方法，重视孩子的观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和孩子的学习效率的下降。
较后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察孩子的反映，从而一笔带过，但孩子的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取孩子反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给孩子，达到共识。
三、对教学方法的反思
先进，面向全体孩子，兼顾两头。班级授课是面向全体孩子的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，功课还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的孩子，加强功课辅导。
记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好孩子的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和品质给予成绩好的孩子，教学的重心向成绩好的孩子倾斜，将学习有困难的孩子视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的孩子昂首阔步，越学越好;而学习有困难的孩子信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 第二，加强孩子的参与意识，体现孩子主体作用，给孩子动手、动口、动脑的时间。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。孩子只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时孩子的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听孩子想法的聆听者。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，老师除了采用对孩子提问，分组讨论，要求孩子查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对孩子的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为孩子提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现。物理是一门贴近生活的学科，在课堂中注入生活的元素，将游戏、问答等环节加入课堂中，孩子在轻松的环境下学习，学得快乐，更有效率。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
较后，在教学过程中应有意向孩子渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法，控制变量法，数学归纳法等等。孩子如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
四、对训练方法的反思
先进，解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(特别是题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出较后答案的不能得分，有数值的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对孩子一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为孩子做好示范，再让孩子模仿，较后在功课中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的规范。
第二，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择题目呢?首先题目应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的;其次，题目应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的题目就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点;再次题目应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强孩子对知识的把握深度，太难则成为孩子“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让孩子望而生畏。还有，题目应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置功课。较后，还有一个题目的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，题目也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。
第三，功课要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了孩子的自觉性(其实有时也不是孩子不自觉)，对自己布置的功课不收。实践证明不交的功课孩子完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对孩子功课要做到上面四个“必”字，布置的功课一定要收，功课要认真批改。对做错的题要严格要求孩子订正，做到功课要能全面的反馈孩子对知识的掌握情况，校正及时。
回顾这几年来的教学，深刻体会到是否能抓好课堂的效率，是教学成功的关键所在，在课前备课环节中，设计好讲授知识、课堂训练、检测内容的具体时间安排，在课堂上才能游刃有余地驾御整个课堂;对孩子有可能提出的问题、可能犯的错误有所预计，才能更好地和孩子沟通，引起共鸣。经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
高中孩子物理学情分析（二）
一、高中物理学科特点
以知识为载体，提炼分析能力。 基于课本，高于课本。 逻辑性强，知识联系紧密。 知识容量大难度颇大
二、高中物理学科要求
高中物理对孩子能力的要求
1、理解能力： (1)理解物理概念、规律的确切含义;理解 物理规律的适用条件; (2)能清楚地认识概念和规律性的表达形式; (3)理解相关知识的区别和联系; 。
2、推理能力： 能够根据已知的知识和物理事实、条件， 对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正 确结论或作出正确判断，并能把推理过程 正确的表达出来。
3、分析综合能力： (1)能够独立对所遇到的问题进行具体分析， 弄清其中的物理状态、物理过程和物理情景， 找出其中重要作用的因素及有关条件。 (2)能够把一个较复杂的问题分解成较为若 干简单的问题，并找出他们之间的联系; (3)能够理论联系实际，运用物理知识综合 解决所遇到的物理问题。
4、应用数学知识解决物理问题的能力： (1)能够根据具体问题列出物理量之间的关 系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论。 (2)必要时能根据几何图形，函数图象进行分析。
三、关于高考
• 1、现在高考理综诊断题是理、化、生独立试题的大拼盘， 试题顺序为选择题的生、化、理;非选择题的理、化、生; 诊断时间较为紧张，孩子由于答题顺序的选择不当造成失 误，影响诊断成绩，总之综合试题对能力的考查更全面、 更深刻。 • 2、平时物理单科总题量为21题左右，而理综诊断题的题 量为13题，但仍然涵盖整个物理中的力、电、磁、原(必 考)、光(选考)等物理知识，试题向各个部分的主干知 识点及能力考查点集中，题量少而分值大，一题不慎则会 导致总分失利;这要求孩子平时在能力的培养上要更全面更高。
3、物理试题重点考查对物理思想的领悟程度，注重 基本概念和规律的应用。 4、现在的高考政策明确要求：全国卷试题杜绝出现 偏题、难题、怪题、疑题，因此高难度或技巧性 很强的试题，大家看了都认为可以做的，重点体 现在考查孩子对基本知识、基本方法和基本思维 能力的掌握上;现在这种诊断有利于引导孩子把 复习的重点放在掌握物理概念和基本规律上，切 实提高自己的学习能力。
四、常见的学习问题以及学习建议
1. 知识掌握不到位
听懂了就一 定会做题吗? 会做就一 定能做对 吗?
(1)别讲了，我听懂了 做对一定能 做完吗? (2)不用做了，我会做了 (3)这些题能做对 (4)这套题能我能在规定时间内做完(快)
建议：不能停留在“懂”、“会”、“对” 这几个层面上，要做到“又快又对”。
2. 题答题不规范
(1)过程无公式，只写数字。 (2)缺乏画示意图的习惯，导致审题时物理过 程模糊不清、漏力等。 (3)误把动量定理写成动量守恒定律，动能定 理写成动能守恒定律等。 (4)不把单位换算成国际单位而直接代入求解 造成答案数字错。 (5)过程写综合式而造成式的物理意义不 清
问题诊断：
①卷面不洁净 ②书写不要写连等式
问题诊断：
字迹潦草，M和m不分，l 和L不分，结果分扣完。
约30%-40%的孩子因符号弄错导致失分严重 (尽量用题目中的符号，答案必须全对才能拿满)
思路正确，书写工整，卷面 洁净。
启示：规范表达，减少丢分
3、审题时存在问题：
(1)读题时会看错字或漏掉一些关键性的字。如原子 核看成原子或原子看成原子核，选择题选错的看 成选对的等。 (2)理解题意时想当然。如电磁场单独存在理解成同 时存在或电磁场同时存在理解成单独存在等“低 级错误”。 (3)题目设置的陷阱不能发现。 (4)物理过程没搞清就匆忙解题。
4.作图时存在的问题
(1)作图随便，不用作图工具随手作图。
(2)直接用铅笔作图，而未按要求用黑色笔描一下， 以致扫描不出而不能得分;有的虚实不分。 (3)画出的示意图(受力图、电路图、光路图、运动 过程图等)不能大致反映有关量的关系，图文不 对应。 (4)作函数图象时，坐标不标箭头，无字母及单位; 未使数据点均匀分布在图上及两侧;没有用平滑 的曲线连接，而用折线连接;往往漏掉原点及较 后一点;不注意线性部分与非线性部分。
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