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2018年北京市高考时间安排：
《2018年高考北京卷诊断说明》修订说明
物理
一、修订依据
根据北京市中学物理教育的实际以及高校录取新生的选才要求，依据《普通高中物理课程标准(实验)》中的课程目标和内容标准，以及《2018年普通高等学校招生全国统一诊断大纲》中的考核目标要求，修订物理学科《诊断说明》。
二、修订说明
1.试题结构无变化。
2.诊断内容及要求无变化。
3.样题方面，按照理综《诊断说明》保持总体稳定的要求，原则上保持样题数量不变。具体调整方案如下：
总的来说，调整后的参考样题呈现以下4方面特征：
1.联系实际，以熟悉的情境考查考生运用现有知识分析问题、解决问题的能力
注重理论联系实际，体现STSE教育(科学、技术、社会、环境)是历年北京物理卷的特点之一。物理学源于生活，日常生活实际中有大量的物理学问题，通过对生活中的物理问题的思考，不仅能通过分析问题提高对物理知识的理解，也能培养考生的学科素养及学习物理的兴趣。
《诊断说明》包含大量联系实际的样题。既有联系考生生活实际和学习实际的问题，也有联系学科科技前沿和技术应用的问题，也有结合学科对环境问题的分析思考，如雾霾、风力发电等问题。
2.回归教材，注重从教材中选取素材;注重实验，考查实验操作技能和实验分析能力
重视从教材中选取素材，引导中学教学回归教材、重视教材是北京卷物理试题一直坚持的做法。如新加入的2017年理综卷第24题中发电机和电动机的内容，两个版本教材都有相应的详细内容，甚至试题中的原理图也与教材中几乎相同。2017年理综卷第19题，通过对教材中演示自感现象的两个实验的现象描述，考查考生对能够产生这样现象的条件进行认识和分析的能力。
3.注重基础，通过熟悉的典型情境和简单问题，考查对物理思想的领悟及对物理方法的理解
从历年的北京高考物理试题不难看出，注重基础知识和基本技能的考查，突出主干知识的考查，在此基础上，突出考生对物理思想的领悟和对学科方法的运用也是高考北京卷物理试题的典型特征。如近些年加入《诊断说明》的历年考卷的第24题，以考生熟悉的简单情境和典型问题为试题背景材料，考查考生运用基础知识，深入思考问题、分析问题和解决问题的能力。
4.结合新课标的理念，体现学科素养的考查，注重考查对核心概念的理解、对学科的整体认识
物理命题坚持“走大道、求大气”的命题理念，追求宽广融通的命题思路。新课标在“电磁感应及其应用”主题的内容标准中，强调“了解发电机和电动机工作过程中的能量转化。认识电磁学在人类生活和社会发展中的作用。”新加入的2017年第24题很好地体现了这一命题理念。
三、教学导向
《诊断说明》的修订，特别是通过样题的调整，期望对中学教学产生如下影响：引导中学教学重视教材，回归教材，引导孩子阅读教材、思考教材，教师研究教材;在教学中注重联系实际，从生活中发现并分析、解决物理问题;注重孩子对学科思想及方法的领悟，注重对物理概念和规律的深入理解;注重培养孩子对学科各模块间的逻辑联系，形成整体认识。
化学
一、整体说明
化学学科《诊断说明》以《普通高中化学课程标准(实验)》和《2018年普通高等学校招生全国统一诊断大纲》为指导，以2017年《诊断说明》为基础，结合北京市教育教学实际情况进行修订。其是高考化学学科要求的纲领性与指导性文件，是高考命题的重要依据。
二、内容调整说明
2018年《诊断说明》在试题结构、诊断内容及要求上与2017年保持一致，“化学知识内容表”中所列内容与2017年完全相同，体现高考考查内容与考查要求的稳定性，有利于教师和考生平稳有序地开展高考准备工作。
“参考样题”仍然全部选取北京市课改以来的历年高诊断题，题目数量(14道选择题和14道非选择题)和题型结构没有变化，具体题目更换了3道，部分试题排序发生变化。调整后，样题既体现高诊断题题型的稳定性与持续性，也体现试题素材的广阔性与呈现方式的多样性。具体调整情况如下：
综上，2018年《诊断说明》与2017年相比没有大的变化，总基调是稳定与持续。对考生的要求继续体现为：掌握中学化学核心元素、核心概念与基本原理，具备基本学科思想方法与观念，具有创新实践与展现思维历程能力。即突出对必备知识、关键能力、学科素养与核心价值的考查，体现基础性、综合性、应用性与创新性。
生物
高中教育阶段的生物学课程以提高孩子生物学科素养为宗旨，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。为配合落实党的十九大提出的“加快建设创新型国家”战略，贯彻“核心素养为宗旨”、“学业评价促发展”等课程理念，不断深化诊断内容与形式的改革，注重“创新人才”的培养与选择，生物学科《诊断说明》内容依据《普通高中生物课程标准(实验)》和《2018年普通高等学校招生全国统一诊断大纲》进行修订，对考核目标、能力要求等内容作出适当调整，有针对性地更新部分参考样题，对参考样题“说明”的文字内容进行了重新梳理。
一、调整学科能力要求
2018年《诊断说明》对原能力框架中的4项能力，即“理解、实验与探究、获取信息、综合运用”进行梳理、提炼与重新整合，将能力要求调整为“理解、应用、思辨、创新”4项能力，每项能力包含2~3条具体要求。调整后的能力要求框架植根于原能力体系，在充分考虑北京市高中生物学科教学、评价与考生实际的基础上，聚焦考生生物学科素养的达成，尤其是创新思维与创新能力的提高，促进考生终身学习，适应未来社会发展，更好地服务于加快建设创新型国家的战略。
二、完善考核目标表述
将“考查考生的生物科学素养、促进考生终身学习”作为考核的总体目标，既立足于检验考生12年所学的积累，又着眼于促进考生适应未来的发展。基于能力要求的变化，调整与能力要求相关的表述为：“考查对所孩子物学基础知识的理解与应用”“着重考查获取新知识、处理不同形式信息以及分析解决实际问题的能力”“在实验与探究等实践过程中强调思辨与创新”。这部分内容一方面承继了原能力体系的基本内涵，另一方面体现了新能力框架在生物科学素养层面的要求。
三、更新部分参考样题
《诊断说明》更新了部分参考样题，梳理了样题“说明”文字，并对学科关键能力与学科素养进行了解读。4道选择题的更新凸显考查考生获取新知识、处理不同形式信息，解释实际生活中生命现象等能力。3道非选择题的更新秉承了“基于真实研究，聚焦关键能力，考查学科素养”的北京卷试题风格。结合调整后的能力体系及生物学科素养相关内容，对保留下来的17道原样题“说明”部分文字的表述进行了调整。由于北京卷一直秉承能力立意的命题原则，全部原样题“说明”文字的修订进展顺利，也反映了能力要求的调整水到渠成。
2018年生物学科《诊断说明》的修订着眼于高诊断题的育人功能和积极导向。本次调整是多年来北京市生物学科高考命题基于能力考查所进行的深入思考、长期实践与不断积淀的必然结果，体现了在建设“中国特色现代教育招生诊断制度”改革进程中，生物学科诊断评价工作的统筹谋划、稳妥推进和适度创新。
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