2017北京高中物理考试说明（学而思老师解读）

　　2017北京高中物理诊断说明！高中物理诊断范围依然是7大模块，20个章节，共117项知识点，知识点的要求等级与附加说明也都完全没有变化。。小编为大家解读2017北京高中物理诊断说明!希望对大家有所帮助！

 

 

 

从主体内容上看，2017年《诊断说明》除了照例用前一年的高功课将某些样题进行了替换外，的明显改动就是将“物理知识内容表”中的“63.自感现象、日光灯、涡流”调整为“63.自感现象、涡流”外，其余的内容相对于往年几乎是一字不变。诊断范围依然是7大模块，20个章节，共117项知识点，知识点的要求等级与附加说明也都完全没有变化。所以今年《诊断说明》反映的信息可概括为：理念持续贯彻，考点稳中微调。下面我将从“不变”和“变”两个方面进行解读。

 

我们先说“不变”：

 

2017年的高考是新课改之后北京的第8次高考。回顾过去几年北京市的高诊断题，我们不难发现经过多年来的努力与探索，北京的物理高考已经形成了属于自己的命题风格，我将其总结为“基于理解，鼓励探索，运用理论，联系生活，既重视能力思想，又考查学科素养，宏观结合微观，基础融入前沿，返璞归真，溯本追源”。11年的18题（蹦极），12年的23题，13年的19题、20题、23题、24题，14年19题、20题、23题、24题，15年的18题（又是蹦极）、20题、24题，16年的19题、20题、23题、24题，都能很明显的反映出这种风格，而且随着新课改推行的时间越长，这种风格就越发明显。

 

2017年《诊断说明》的核心思想依然是着重考查孩子的知识、能力、学科素养，注重理论联系实际，注意物理与科学技术、社会和经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用；高考是选择性诊断，物理高考要有利于高等学校选择新生，利用有利于考生的继续学习和终身发展的情景来设置问题，突出考察优秀孩子在创新情景下对核心物理概念，核心物理思想的理解与应用能力。

 

基于此，我们不难推断：17年物理高考的命题将延续之前几年的风格，不会有大的改变。依然会在试题主题重视基础知识的前提下，在18题、19题、20题、23题、24题等强调选择性、加强区分度的环节融入创新元素，并着重考查孩子对高中物理核心知识点的深层次理解以及对生活和前沿科技中一些物理现象的探究能力。

 

也正是为了保持命题风格的不变，那么在命题时，对于知识点以及引入信息的选取上必然会有所改变。这不仅是为了助力试题的新鲜，同样也是为了将新课改下的命题特色贯彻于尽可能多的知识点，为今后的教学指明方向。

 

所以“不变”中蕴含着“变”。

 

我们再来说说“变”：

 

很多同学对《诊断说明》中的“变”往往比较敏感，觉得这些“变”才是较有价值的信息，甚至对于一些细微的改变自己进行了过度的解读。其实大可不必。北京高考的命题，在新课改推行了这么多年后，如今已经到了一个比较成熟的阶段，即便是持续性的改革，大方向也是明确的。既定的，有条不紊的。

 

比如今年对于“物理知识内容表”中的“63.自感现象、日光灯、涡流”调整为“63.自感现象、涡流”的改变，一方面是因为人教版教材已经没有了日光灯的知识点；另一方面是从节能环保的角度考虑，日常生活中已经很少使用传统日光灯，高考命题自然也要结合实际、与时俱进。这样的“变”不过是为了贯彻“不变”的命题核心思想与既往的命题风格。

 

包括今年《诊断说明》样题的更换也是如此。今年的样题在49题、56题、92题和99题的位置，分别选取了2016年北京高考理综试题的19题、20题、23题和24题。其中19题考查的是对电学实验的探究，20题是结合“雾霾”这个当前生活中的热点话题考查分子动理论部分的知识，而23题则在对物理现象的探究基础上考查对“势”这个概念的深层次理解，24题更是体现了溯本追源的理念，以“粒子”的观点结合动量的知识去诠释光的折射现象。而通过我之前的论述，大家不难发现在过去几年的北京高功课中，在19题、20题、23题、24题的位置出现的题目都是较能体现北京高考“基于理解，鼓励探索，运用理论，联系生活，既重视能力思想，又考查学科素养，宏观结合微观，基础融入前沿，返璞归真，溯本追源”这一命题风格的。

 

因此“变”是为了诠释不变。

 

综上所述，今年的《诊断说明》反映了北京高考近年来一贯的“不变中有变，以变诠释不变”的课改策略。所以孩子也应该按照“重视基础、突出主干、深入理解、加强探究、善于联系、结合实际”的方向进行复习。在扎根课本的基础上，多关注生活热点以及前沿科技中的物理现象，与课本上学过的知识相结合进行思考。物理的学习重在对于知识的深入理解和灵活运用，“题海战术、万劫不复”，对热门题型的反复训练对提高成绩往往适得其反。

 

需要注意的是，新课改命题的创新与发散绝不是天马行空、不着边际的，更不要担心在解题中需要用到大学或诊断中的知识。创新与发散的较终目的在于“回归”——回归课本，回归知识，回归教育，是深层次的回归，是对本质的回归。

 

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