单元测试卷丨学科知识同步丨期中期末卷等
现在高中化学教学方式多样,但是很多课堂仍然效率低下,老师与孩子的负担很重,怎样实现高中化学有效教学,提高课堂教学质量是每位老师都在思考的问题。下面是智康1对1高考频道小编提供的一些北京高中化学有效教学建议,希望给大家带来一定帮助。
1.化学课堂有效教学的内涵
1.1课堂有效教学
有效教学,顾名思义就是指有效率的教学。即在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来的较好教学效果的教学;或者是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育需求的教学。
1.2化学课堂有效教学
1.2.1化学课堂有效教学的内涵
如上所述,有效教学是指有效率的教学。这是从大的角度来阐述的,具体到每个不同的学科,即学科的有效教学,除了具有有效教学的一般涵义,还应遵循该学科的特殊规律。因而,化学课堂的有效教学,我们可以定义为:师生在化学课堂上遵循教学的一般规律和化学学科教学活动的特殊规律,以尽可能少的教学投入,获得尽可能好的教学效果,使孩子的化学素养尽可能发展和提高的教学。
1.2.2化学课堂有效教学的特征
关于化学课堂有效性的特征,如果从传统教学论的角度来看,可能会被理解为化学老师所上的一堂化学课中教学目标是否明确、教学内容是否清晰、教学方式是否得当等。但如果根据化学课堂有效教学的内在涵义,我们可以发现其根本落脚点是孩子的学,而非教师的教,也就是说,孩子化学素养的发展和提高才是衡量化学课堂有效教学的标准。因此,化学课堂有效教学的特征应该表现为有利于提高孩子的化学素养,而化学素养我们又可以从三个方面来理解:一是化学基础知识的积累和应用;二是化学实验能力的培养和提高;三是把化学的学习与自身的生活实际和人类的生产活动联系起来。
2.化学课堂有效教学的意义
2.1化学课堂的一些现状
总的来看,化学的课堂存在以下几个不容忽视的现状:
先进,为了教而教,忽视孩子的学。课堂上有教无学,教学脱节,教师唱独角戏,照本宣科满堂灌,教师把孩子的学置于脑后,不管孩子愿不愿意、学不学得进,只是一味地教,为教而教,而不是为孩子的学而教。孩子在这种氛围下,对化学知识的学习往往仅于被动接受,学习的主动性受到极大的限制,学习的效率也就可想而知。
第二,教学过分注重形式和过程,忽视双基,缺乏系统和计划。化学新课程改革强调教学的三维目标,一改传统的单一模式,注重从多个维度来促进孩子的发展。这本是好事,但是由于许多老师对新课改的理念理解不够透彻和深入,为了突出三维目标,片面强调形式和过程,不重知识的本质,教学改革只是“形似”而不是“神似”,其特点是浮躁而不深刻,花哨而不朴实,张扬而不清新。这种课堂表面上很热闹、气氛热烈,但实际上缺乏实效,课堂效率低下。
第三,实验探而不究,学习合而不作。新课改之前,对化学实验的学习,一般是老师讲实验、孩子背实验、诊断写实验这样的三部曲;新课改之后,化学实验注重培养孩子的实验探究能力。因此,在实验课上,许多老师花大量的时间让孩子自己去做探究性实验,减少了讲授的时间。这样做表面上有利于孩子探究能力的发展,但由于缺乏相应的引导,许多孩子的自主探究往往是探而不究,花上大量的时间去做探究,却没能达到预想的效果。合作学习是新课程理念下,化学课堂备受推崇的一种学习方式,对发展孩子能力、提高学习效率具有很好的效果。但是,现今的许多化学课堂,合作学习并没能发挥出应有的效果,很大部分的原因就是由于孩子之间合而不作,互相推诿。
以上这些现状所导致的结果必然是化学课堂的低效,甚至无效。
2.2化学课堂实施有效教学的意义
鉴于化学课堂的种种低效现状,为了提高课堂效率、促进师生更好地教与学,实施课堂的有效教学势在必行。同时,由于化学是一门从西方引进的自然学科,在我国的发展时间短、基础薄弱、化学教育质量不高、教学资源匮乏、师资力量不足,实施化学有效教学是改变这种现状的重要举措。而且,它对促进学校的学科建设、化学教师的自身发展和孩子化学素养的提高也能起到重要作用。
3.化学课堂有效教学的策略
判断化学教学有效性的标准应该是孩子能否进行有效的化学学习、提高化学素养。余文森教授在其《课堂有效教学的理论与实践》一书中认为:效率、结果、体验是衡量孩子有效学习的三个指标。[3]根据这三个指标,我们可以把化学课堂的有效教学规定为以下三个方面:
一是提高化学学习效率的教学(让孩子对化学知识学得多、学得快的教学);
二是增进化学学习结果的教学(让孩子对化学知识学得深、学得透的教学);
三是化学学习体验的教学(让孩子爱学化学、乐学化学的教学)。
对应地,我们把化学课堂有效教学的策略也分为三大类。
3.1提高化学学习效率的教学策略
提高孩子学习效率的教学,指的是让孩子学得多、学得快的教学。我们都清楚,根据认知规律的特点,孩子的学习总是从易到难、由浅及深的,因此,提高化学学习效率的教学策略需要把握的共同特征就是要化难为易、化繁为简。具体的教学策略包括:
先进,化抽象为生动。化学学科中有许多专业性较强的概念,这些化学概念大多比较抽象、难懂,它们是看不见、摸不着的,但对于许多化学本质的理解又具有不可替代的作用。对于这类化学概念的教学,将它们生动化、形象化是十分必然而又有效的策略。
例如,在描述“化学键”这个概念时,苏教版的教材是这样描述的:物质中直接相邻的原子或离子之间存在的强烈的相互作用叫做化学键。这句话中编者用尽可能简短和精练的文字比较科学地向读者介绍了什么是化学键,同时也点出了形成化学键的两个条件:即“直接相邻和强烈的相互作用”。但是,美国教材在对这个概念的表述在注重科学性的基础上,还尽可能多的采用比较形象生动的语言来描述和解释。在介绍“化学键”这个概念时,它是这么说的:化学键可以看做是两个原子为争夺共用电子而进行的拔河比赛。在这句话中,编者摒弃了抽象、难懂的化学专业名词,而把化学键的形成比喻成为争夺共用电子而进行的拔河比赛,既点明了化学键的形成是两个原子争夺共用电子的结果,又显得形象生动,更有利于于孩子的吸收和理解。因此,我们的化学老师在向孩子介绍“化学键”这个概念时,不妨可以参考此类例子,使用形象化的语言或者动作来帮助孩子更快、更好地理解。
第二,加强知识的横向和纵向联系。化学反应是化学知识的一个重要组成部分,而化学方程式则是将化学反应符号化,它是化学学科区别于其它学科的一个重要标志,也是化学学科独特性和创造性的一种体现。正确、规范的方程式的书写对化学学习具有重要的意义,但许多化学方程式的记忆和书写往往成为孩子学习过程中的一大难题。为了克服这个难题,教师在讲授一个新化学方程式的时候,可以尝试联系以前学习过的相似的方程式来帮助孩子更好地理解和记忆。