高考英语备考建议

        根据对高考英语试题的分析总结，我们对英语准备复习教学有以下建议：

        1、重视语言知识的复习，以教材为本，将高中第三册课本作为先进轮复习的蓝本。教师切忌讲得过多、过细、过深，应该重点培养孩子在不同的语言情景中灵活运用所学语言知识的能力。

        2、加强实际应用能力的培养，加大对词汇，句型的掌握力度，扩大视野，增大英文材料的阅读量。 多运用英语，多听、多读一些符合或略高于自己水平的英语材料，以培养自己的语感，扩大自己的知识面，提高自己听和阅读英语材料的能力。

        3、写作时有意使用一些较高级的词汇和语法结构。为逐步提高书面表达能力，一定要掌握所需的语言知识，如词汇的音、形、意、用法和组词成句、组句成篇的基本知识。另外，应该助力写作训练，在写作中大胆使用新学到的词语和语言结构，写的东西可以由少到多、由简单到繁。

        4、加强思维素质的培养，提高形象思维能力和抽象思维能力。加强对自己的观察，判断问题的能力的培养，提高思维的灵活性，克服由思维定式造成的判断失误。

        5、助力规则意识，消灭卷面硬伤。

        6、助力规范训练， 以高考评分的尺度来要求。

        7、剖析 “评分标准”， 加强“有效”写作训练

        高考英语“书面表达”一题，作为全套试题中可由考生适度发挥的主观性题目一直在准备训练、考后估分乃至试题评分中备受关注。评分标准可以说，既是有效衡量“考生运用所学语言进行交际能力”的一种手段，又是影响考生对全卷准确估分的一大难点。在训练中要规范书写。 不同对象， 不同时空， 不同要求。 苦练定档， 要让自己写的作文能处几档做到心中有数。

        以下是各大题的准备原则：

        勤奋练耳，嘴眼并用

        高考英语听力分为短对话，长对话和对白三个诊断部分。其目的主要是检测考生的听力理解能力。要搞好听力训练，提高听力理解能力就必须理解高考英语听力的命题特点、原则、考查目标及实战技巧。

        命题特点

        听力命题有两个显著特点：

        1、考查交际能力：更注重语言的交际功能。

        2、功课情景变化：更加注重语言场景中的交流，语言更现代、自然。

        高考英语听力诊断的场景具有虚拟的现场性、实效性特征。说话人的语言直接反映其感情状况和愿望、立场、观点等。听力诊断考查的中心在于交际、而不是孤立的单词或句子。诊断内容直接反映现实生活，场景可在国外，也可能在国内。听力诊断不考语法问题，也不用 难懂的书面语。听力考的是spoken English(口语)，要求语境明确，材料完整，身份明确，避开生词，内容适合，长重适中。

        命题原则

        听力命题原则是：情景原则、干扰原则、转折原则和省略原则。

        1、情景原则

        题目离不开情景。情景原则指运用情景本身的交际环境将句子的意义联系起来，形成虚拟（或默认）的现场交流，直接反映说话人的感情状况、愿望、立场和观点等。这样听力题目就能考察同学们的语言理解和运用能力了。情景原则要求同学们：

        (1)一定不要孤立的理解单句，甚至单词。

        (2)一定要发挥想像力，将省略或默认的情景还原出来。但同时又要注意避免过渡联想的错误。

        (3)积累一些常用的情景知识，要知道仅仅靠词语和语法是不足于解答情景题的。

        2、干扰原则

        语音干扰：在选项中用发音相似的词语干扰同学们的理解。这种题型的特征是选项中有拼写或发音上十分相似的词语出现，而且通常不止一个。

        语义干扰：在选项中用意义相反的词语干扰同学们的理解。这种题型的特征是选项中有同义词出现，而且通常也不止一个。这是听力题目的一种主要设计方式，一般我们也称之为“改写”。

        相反项干扰：在选项中用意义相反的词语干扰同学们的理解。相反项的意义有时与原话内容相关（这是就属于语义干扰的一种特殊情况），有时仅仅是形式上相反。

        逻辑关系干扰、时间关系干扰（时间题）、数量干扰（数量题）。

        3、转折原则

        原话设计中较平繁使用的是转折功能。因听力题是在情景中设计的，而内容的意义和趣味往往在曲折中产生。如果缺少曲折，那么题目的诊断功能就太局限。

        4、省略原则

        口语中依托情景常常省略。常见的有重复词省略、默认主语省略、相关表达省略、逻辑过程省略等。言辞干练，废话不说，多出来的语句往往用作干扰项。

        例如：

        A：Do you want to join us playing football tomorrow?[!--empirenews.page--]

        B: Certainly. I like playing with you much.  But I have no time.

        B的回答中只有一句话有用：But I have no time.其它都是干扰项。

        考查目标

        高考英语听力诊断的目标是诊断同学们对英语口头语的理解能力。也就是说诊断考生通过英语声音获取信息、理解信息、信息传递和处理信息的方式及过程，其具体目标有三个方面：考查语言知识；考查交际知识（交际功能）；考查情景运用能力，即考查在特定英语背景下的判断、推理、归纳、分析和综合能力。

        现在英语听力诊断部分由短对话、长对话和独白构成，这三种类型的功课的总体诊断目标是一致的，但各自侧重一个侧面。短对话主要是诊断考生的听力理解能力关于“迅即捕捉信息的能力”这方面的素质的，侧重考查敏感性：长对话侧重的是对深层理解力的考查，考查的重点是情景应变能力，即交际能力；独白侧重的是从影像传媒、演讲、报告等传播形式获取信息、处理信息的能力，这是更高层次的目标。

        听力诊断训练及实战技巧

        1、边听边看、留有余地

        听录音与看选项是考生在听力诊断中较基本的活动。选项是根据录音内容设计的，与录音内容有直接或间接的联系。由于选项是文字材料，考生可以在放录音之前看到，这样以来就会对录音材料优先把握一部分，根据我们的题型知识和经验，至少有一部分题型是可以通过选项预知的。因此，在听力诊断中，只要有可能，一定要预读选项。每做完一题，都要留下一两秒钟的时间预读下一题的选项。

        2、解读选项 确定意图

        选项是答题的重要资源。相关人员在设计选项时，必然要用到原文中的原词，或者是它的同义词、反义词、相似词、近音次、同音词。因此，选项往往围绕着一个中心出现。只要找到四个选项的共性，就知道了这以题的中心词或中心项目。

        例如：

        A)It is taken upstairs.

        B)It is taken downstairs.

        C)It is not moved.

        题中，向上、向下等等词的共性成分是move（移动），因此，可以肯定这道题目讲的是 It怎么移动；那么听录音时就只要注意怎么移动的问题就行。另外，听力诊断考的是对交际的理解，那么它本身就必然不能违反交际原则，也不能违反生活的逻辑，有的选项是设计的结果，不符合交际原则或生活常识，这样的选项就可以忽略不计。

        3、扣住“原词”，排除“干扰”

        听力题的选项中常有原文中原词出现，对于这一现象有两种经验性的说法，一是原词不要选，也即“听见什么别选什么”；二是重点选原词，也即“听见什么选什么”。我们要具体分析选题中原词出现的规律，才能对这两条经验做出评判。

        听力选项的设计手段主要是改写。在这个问题上，相关人员在设计听力功课时有一个不成文的规定，即：原文较短的情况，则往往选项改写程度深；原文较长而复杂时，则往往选项改写程度浅。由此可知，在短对话部分，由于选项改写程度深，原词出现的机会少；在长话和段落、讲话部分，由于选项改写程度浅，原词出现机会多，绝大多数情况下，长对话和段落、讲话部分的选项是经常用到原词的，答案用原文原词的也屡见不鲜。所以，在短对话部分，尤其是间单的对话题中，选项中的原词要引起注意，但不能想当然地选，对于选项中原词重复出现的题目，更要注意从组合关系干扰（即张冠李戴）和情景两方面去考虑。而长对话和段落、讲话部分，尤其是段落、讲话部分，选项中原词、原句都可能出现，这时它们往往就是正确的答案。但是，同学们千万要注意，听力诊断是变化多端的，有时我们找到了原句、原词，但问题的设问角度有可能变化，答案也就不同了。

        4、细品提问，小心“转换”

        转换提问角度是听力题设计的一种手段，请看例子：

        W: Would you like to go to the movie tonight?

        M: I’d love to， but I have to do my homework.

        Question: What does the man mean?

        答案是: He will do his homework instead of going to the movie.

        变化的题型:

        Question: How does the man feel?

        答案: He regrets that he could not go to the movie.

        提问角度一换，题型中由but转折题变成了交际功能题，答案立刻不同了。我们提醒同学们：无论选项预读的多么好，如果不注意听清问题，就会功亏一篑。

        5、先入为主，当机立断

        同学们诊断中难免会遇到对答案犹豫不决，或者修改的情况。根据诊断经验，先进选择的正确率要高于修改后的选择。为什么会出现这种情况呢？

        听力的内容是交际性的，有现场性，因此在听者较投入的时候理解得较完整，这时的选择正确率当然高了。当短时记忆开始消退后，有些记忆就不完整了。而那些干扰项目却可能仍在混淆视听。这样有的同学会在干扰项目的驱使下对原先的选择产生怀疑，因而可能会改错。当然，我们也不能排除经过思考后得到的正确选项，也有修改对的情况。我们建议对于“事后修改”这样的动作要“三思而后行”，以免“画蛇添足”。[!--empirenews.page--]

        6、领会语气，理解语调

        在分析题型和情景的同时，请同学们不要忽略录音中说话人提供给我们的另一类信息：语调和语气。许多同学习惯于借助词汇和语法手段来理解听力问题。这时学习外语的一个阶段，但对听力诊断而言，这种方法的效率是很低下的，因为听力考的是口语交际。大部分干扰项正是以学习者在这个阶段的弱点为主攻目标，如果不借助它的手段帮助，有的同学就会“步入雷区”。较好的方法是“跳跃阶段”，即由语法阶段向交际阶段跳跃。要做到这一点的关键之一就是理解语调和语气的交际功能。

        例如：

        A: Can you help me please?

        B: Well， I’m sorry.

        B的话中主要表达意思是：I’m sorry， 但委婉拒绝的含义在Well中已经得到了体现，同时，oh， ah， wow（惊叹声）也有表达主客观态度的功能。这些语气词本身没有具体意思，但在具体的情景中就会产生具体的含义，而且尤为重要的是它们所标示出整个话语的基调，对理解情景和全部对话的意思大有帮助。

        抓住考点，集腋成裘

        单项填空已经从纯知识性诊断转化为以考查对语法和词语的活用为主，以考查单一的知识转向考查综合性知识为主，以综合性考查取代单一性的仅考查单一的语法项目或简单的题目的功课。更重要的是将所有考点尽置于语境之中，进行考查，因而其具有试题灵活，应用性强，难而不怪的特点。考生若具有正确的解题思路， 则在做单项填空题时得心应手。 因此，在准备本题时，要抓住以下考点，集腋成裘。

        1、谓语动词。考查谓语动词使用的单项填空题，涉及时态、语态、语气和主谓一致，所以考生必须首先掌握好相关的基础知识。英语常用的时态有八种，考生不仅要记住各种时态的意义、形式以及与其连用的时间状语，还要注意一般现在时，一般将来时，现在进行时和现在完成时应用在相对于现在时间而言的情景中，而一般过去时、过去将来时、过去进行时和过去完成时应用在相对于过去一点时间而言的情景中，如主句谓语为过去时时所接宾语从句或间接引语中应使用相应的过去时态。

        英语的语态涉及一个动词本身的用法，及物动词才有被动语态，不及物动词一般没有被动语态，因此记往一个动词的及物还是不及物的性质非常重要。要注意不要把belong  to，last place，happen，break out等词和词组用于被动语态；短语动词的被动语态中，介词不可遗漏，如：The  children  are  taken  good  care  of  in  the  kindergarten.其中的of不能遗漏；有些动词须接双宾语，如give，pass，teach，buy等，其被动语态可以有两种形式，如：Tom was sent a gift. 或A gift was  sent  to Tom. 虚拟语气是一种特殊的谓语形式，表示假设、建议、命令、祝愿等，记往虚拟语气在非真实条件句、某些动词（如which，suggeat，insist等）所接宾语从句中的一般使用形式，对解题会有很大帮助。主语和谓语要保持一致，谓语是用单数还是复数形式，一般遵循三个原则：

        “语法形式上的一致”，即主语为单数，谓语即用单数，主语为复数，谓语即用复数，因此找到主语就能解决问题，如：She together  with  her  children  is  watching  the  football  match  now.

        “语言内容上的一致”，适用于某些集合名词。如family，crew等，要分析主语在句中的意义才能确定其形式，如：As the  teacher  came  into  the  classroom， all  the  class  were  doing their  exercises.

        “就近原则”，适用于there be 句型和连词词组（如neither…nor，not  only…but  also等）修饰主语的情况，如： There  is  a bowl  and  two  dishes  on  the  table. Either  you  or  your  brother  is  right.

        2、非谓语动词。非谓语动词是指那些在人称和数方面不受主语限定的具有名词、形容词的副词的某些特征，在句中充当主语、宾语、表语、定语、补足语或状语的动词形式，是不定式、分词和动名词的总称。非谓语动词的学习是考生的难点，对其考查却是高考单面填空的一个重点。因此，解这类题首先需要掌握非谓语动词的基本用法。能作主语、宾语的有动名词和不定式；作表语、定语和补足语有动名词、不一式、现在分词、过去分词四种形式；作状语的有定式、现在分词和过去分词。作补足语的不定工表示动作将要发生，作补足词的现在分词表示动作正在进行，作补足语的过去分词表示被动。作状语的不定式表示目的、结果、程度等，而作状语的分词表示时间、方式、原因等。

        3、固定搭配。记忆并掌握英语词语的一般搭配，如冠词和名词的搭配，名词和介词的搭配、介词短语、动词短语的搭配。牵涉较多的是介词，搭配不同，意义不同。因此，掌握基本用法和记熟固定搭配，是解这种填空题目的基础。

        4、分析句子结构。掌握句子的分类，从句子的分类入手，观察句子的语序，能为正确解题奠定基础。其次，利用从属连词、关系词的句法功用，注意句子结构的完整。 连接主句和从句的词分为连接代词和连接副词。连接代词可作主语、宾语、表语、定语等，连接副词作状语，而有些连词却不能担任任何成分，如that和whether。 连接词在英语句子结构中起着非常重要的作用，它们有各自的意思，同时又有一定的句法功能，除少数如that有时可省略外，其余都不能省略。缺少了它们，句子结构、意义不完整。因此利用它们的可法功能，注意句子结构的完整，才能选出正确选项。再次，要排除附加信息的干扰，设法认清句子的主干。有时功课较长、较复杂， 涉及倒装句、强调句、省略句等，这时须设法分析句子结构，把握句子的主干部分，捕捉上下文的信息，比较不同待选项代入题干所产生的不同语意，注意使语言得体、贴切，以符合逻辑，避免产生失误，才能化繁为简，选出较好选项。[!--empirenews.page--]

        5、词义辨析。词义辨析不仅涉及同义词、反义词，还涉及意思相近，词性不同，用法不同等广泛的英语知识，因此它是中学英语学习中的一个难点，也是高考中的一个热点。由于词义的掌握要求较高，便于体现灵活多变的语言环境，近几年高考中词义辨析的题目比以前有明显增加，并且有灵活多变的特点，反映了高考考查孩子英语综合运用能力，反对在学习中死记硬背的倾向。因此解决这类题必须注意解题方法，一般有下列三种：

        先进、分析词性，避免仅靠汉语意思解题。英语中好多词翻译成汉语时意思一样，如while和during都是“当……时”，其实一个是连词，另一个是介词，在句中的句法功能不一样，不能随意互换。又如：quick，fast，rapid，soon都可译成“快”，但词性上有区别，quick和rapid是形容词，其副词形式须加后缀-ly；fast，soon虽都兼作形容词和副词，但soon绝不可作定语，其意义表示在时间上不远了，和其他三个词区别很大。再如hard有两个词性，词性不同其意义就不同，作形容词有“困难的、顽固的、硬”的意思，作副词有“努力、厉害”的意思。所以解题时恰当地分析词性，有助于排除汉语干扰，有利于选出较好选项。

        第二、回顾搭配，利用英语习惯表达。英语中好多近义词词性相同意义相近，但在用法上不同，必须加以区别。如wish，hope，expect，look forward to，前三个词接to do，而较后一个词接doing；hope不能接复合宾语，接名词时wish和hope要加for。又如say，tell，speak，talk仅靠意思理解“说、讲、谈、告诉”是很难区别的，应该从搭配入手加以辨析：say sth./some words/that clause;tell sb.sth./a story/the truth/A from B;speak to(with) sb./English/of (about)sth.(sb.);talk to(with) sb./of (about) sth.等。再如too much和 much too，too much太多，修饰不可数名词，much too“太”，用来修饰形容词和副词。因此解一些词义辨析题时，如果能回忆固定搭配，采用英语的习惯表达，能使某些难题迎刃而解，较好选项很容易就选出来了。

        第三，注意情景，排除类似选项。在解题时往往会遇到这种情景，词性相同，搭配看上去也适当，只是词义相近，相对甚至相反。如：chair和desk；pull和push；up和down等。这是绝不可轻易舍去哪个选项，应充分利用上下文，把这些词置于情景中，才能得知哪一个是较好选项。

        6、交际用语。做交际题时，考生首先必须掌握交际英语的一般知识和习惯表达。高考单项选择考查交际用语实用性较强，一般涉及两个方面：情景对话和日常用语。情景对话主要指在特定环境中所使用的英语，例如在打电话、购物、看病、问路时所使用的英语及其应答。日常用语主要是指常用的问候语及其应答。记熟，会用一般的交际英语，以排除母语的干扰是解题的基础。

        其次考生必须认真阅读题目以把握某一功课的特定的语言环境。涉及语境，除场合的因素外，还应包括说话者的身份，两个对话人之间的关系。因为了解场合能帮助你选用恰当的交际用语；了解说话者的身份和对话者的关系，能使你正确把握其讲话的语气和感情色彩。因此把一段情景或一段对话作为一个整体，完整地加以理解，把握其语境，是解题的关键。

        再则考生解题时，须运用某些语法知识，如省略形式、情态动词和代词等，以排除干扰项，选出较好选项。口语中的用法比较随便，常用一些省略句，只有掌握了其省略部分，才能准确地理解其意思，所以解题时应把省略句补全，否则会产生疏忽。情态动词能表达说话者的意愿、请求、倾向等感情色彩，因此正确选用情态动词也很重要。

        考生在准备复习本大题时还要做到：

        1、夯实基础，健全网络

        高三学习阶段应当注意知识的联想记忆，语法结构知识之间的联系. 例如冠词的使用是与名词可数或不可数的性质，固定短语，在上下文中是否特指的情况相联系的；时态的选择应和时间状语的使用，语境中的相对时间，上下文的条件等紧密相连。因为使用语言本身就是复杂的，健全知识网络，补上网络上的漏洞，对英语知识有个全面的系统的掌握，才能避免认知的单一片面性，从而为解单项语法选择题奠定扎实的基础。

        2、广泛阅读，排除干扰。

        英语学习者需要足够量的语言输入材料来加强体验，增长见识，积累经验，培养语感。所以高三迎考阶段应坚持有计划地阅读、朗读、倾听新的语言材料，在增加输入信息的同时，保持和提高运用英语的能力。这样做才能排除母语的干扰，趋向真正的语言交际功能，因为许多考生往往会以汉语能否讲得通作为判断的参考标准，从而造成失误。所以只有增加经验，才能对有语境要求的功课作出准确而敏捷的反应。

        3、灵活思维，消除惯性。

        单项填空题趋向于考查语言知识在语境中的应用，因此要求考生加强学习运用具体问题具体分析的解题方法，不断提高解题技巧，以克服几种消极的惯性思维：死守某个规则，利用套题熟题的答案，规则套不上就瞎选等。要记住每个规则总有例外，好多题目貌似神异，认真分析后就会有解决方法。因此只有具体问题具体分析，思路才能开拓，掌握这把钥匙可以提高我们认识和解决新问题的能力和速度。

        4、改变模式，发展素质。

        在英语学习中考生如果长期地以语法学习为中心，会形成抠字眼的坏习惯，极大地妨碍压抑考生正常体验语言，领悟得体的语义，观察和分析语境，从根本上破坏了考生运用语言的能力。在应付新型的单项选择题时，这些考生的视觉和思维很不一致，他们“看”不到或注意不到功课本身所提供的信息，结果造成较多的失误。因此考生应设法尽快地改变以语法为中心的学习模式，从根本上发展自己的英语素质，以使自己读题审题的过程成为吸收信息的过程，从而选出语法和语境完整统一的较好答案。[!--empirenews.page--]

        点面结合，纲举目张

        完形填空作为高考的保留题型，近十年的复现率为100%，它主要考查孩子阅读、理解、分析、推理、判断和知识运用等多方面的综合能力，较准确地反映出孩子的英语能力。完形填空的文长一般为300个字左右，近两年文中设空为20个，一般首句不设空以便提示全文。文章越长题目越易。完形填空是一种综合能力诊断形式. 在做完形填空题时，必须从整体上把握，掌握全面信息，即要做到：通篇考虑，抓住大意;“网”上邻居，注意逻辑；紧扣中心，小心推理; 辨析词义，果断答题; 复读全文，确认答案.

        针对现在完形题“意义为先”的特点，考生准备时必须形成明确的解题思路。首先得了解命题原则和考生应具备的条件，掌握解题技巧和方法。

        1、命题原则

        （一）认知原则　完形填空检测手段是以心理学原理为依据，根据认知规律，要求被检测者根据经验推理判断，是一个从不全知到全知的理解过程。依据这一原则，所选文章必须具备内容逻辑性强，结构严谨，主题明确，中心突出。一般来说以记叙文为主。完形填空的诊断目标不是以语言知识为主要目标，而是以对文章的理解为主要目标。

        （二）词汇限定原则　所选文章词汇等同于高中毕业水平。文章所需注释的生词原则上不超过四个。派出词、转化词一般不给注释。

        （三）挖空限定原则　文章越短，挖空密度越大，失去的语言信息就越多，理解文章的难度就越大，因而答题的难度就越大。因此，完形填空的挖空密度是有一定限定的，一般挖空密度（平均词间距）在10-14之间。请看下表：

        （四）实词为主，虚词（短语、词组）为辅原则  完形填空所考查的内容多集中在名词、动词、形容词和副词等实词上. 十年来，词组（短语）平均每年不到两个，要求孩子要结合文章中出现的具体人物或事件，时间、地点所构成的语境去体会人物的动作、情感，选出正确答案。

        （五）依托情景辨析词语的原则　近年来，高考完形填空试题多以围绕文章主题中心，根据情景意义判断推理，以实词为主，虚词为辅，语言知识选择趋向于零。它要求考生依据文章的主题、情节与结构的逻辑关系来选择较好答案。各选项单从所在句来看基本上都是对的，但从整体上看只有一个正确，从而避免了只看一个答案，甚至不看内容就知答案的语法式选题。现在的功课中，有些试题已很难分清是考查语言知识还是考查对篇章情景的理解， 常常是语言知识与情节推理相结合，语言知识与逻辑推理相结合。

        （六）保留提示句原则  为了使考生在理解文章大意时能得到一些启示，命题人通常要保留文章的开头句，一般不在先进句中设空。多数情况下提示句出现在文章开头，它往往起到点题的作用。也有提示句出现在文章的中间或结尾的情况。提示句在文章的中间往往起承上启下，贯通全文的作用；结尾出现的提示句则是对主题的提示或对文章的归纳概括。

        2、解题技巧

        做完形填空时要注意完整句的启示作用，弄清各段落之间，各层次间的内在联系。做题时要注意文中人物的心理活动，方语的表达形式所隐含的意义，作者的态度及其引用的观点和例证，以此来推导出文章的主旨。一旦掌握了文章的主题，题目就不难了。做好完形填空具体说，要从以下几个方面入手：

        1）通篇考虑　抓住大意

        做完形填空切忌拿来就做，必须先通览全文，对文章的大意进行整体把握，然后再化整为零，逐题选择。这才是正确的战略战术。

        通览全文还须有科学的方法，应从提示句、完整句、关键句着手，充分利用已有信息来捕捉、扩展有效信息，注意细小情节和主要情节的发展，注意人物的心理活动等。在这一步中将难词、难结构、难词做上记号，留到下一步再解决。

        2）“网”上邻居，注意逻辑

        在通读全文并对全文形成大致初步印象的基础上，围绕文章主题积极开展思维，寻找突破口。一般说来，完形填空题中有一些题比较容易选出正确答案，但有些题必须从左邻右舍，上下文中的逻辑联系中去寻求正确答案。这就要求做题者必须联系上下文来仔细考虑。一旦容易的题止得以解决，便可借助它们提供的信息进一步乘势扩大战果，歼灭较难的题目。

        3）紧扣中心，小心推理

        每篇完形填空都有部份空格难以。除了语言知识等因素的障碍外，主要原因还是考生对文意不大清楚之做。高考完形填空一般来说是有情节的。有些题目就是依托情节的发展而设置的。因此，只有弄清了情节，掌握了大意才能扣住中心。这样对于有意设计的几个题的连环答案选择才会准确无误，不然错一个就会导致几个错选。对于这类题只要倍加小心，抓住中心，注意情节的发展的逻辑，小心推理就会避免出现连续性错误。

        4）辨析词义，果断答题

        现在的完形填空题基本上其选项在所在空格为独句时都是正确的。只是在整篇文章中只有一个是对的，因此，对于所给的几个选项中的词汇的辨析就格外重要。要较终确立正确答案，其落脚点还是归结到对词汇意义的掌握上了。假期知道该空格应用表示某种意义的词汇而考生对所给的选词的意义不能进行辨析，则不能选出正确答案。要做好完形填空题，考生必须具备扎实的词汇基础。[!--empirenews.page--]

        5）复读全文，确认答案

        复读全文是解答完形填空必不可少的较后一道程度。这一步要根据文章主题，依握情节发展逻辑，根据语法知识对整个题目进行一次全方位的检索，重点检查与文章中心不符的问题，对答案进行确认。

        简言之，做好完形填空题并非一朝一夕之事，平时必须练好扎实的语言基本功，下力气，培养语感，增加、扩充文化背景知识。要多操练。只有在了解了上述解题的思路的基础上进行技巧性操练才能达到熟能生巧，才能在诊断中稳操胜券。

        扣住中心，捕捉细节

        2005年英语诊断将延续“稳定中求发展” 的命题思想，保持以下三个特点：突出语篇，强调应用，注重交际。阅读理解题直接从文章中找答案的题少了，主观推测的题多了。或许有推测作者意图的题目出现。

        真正做好阅读题则必须有以下三量：3500个词以上的词汇量；35万词的阅读量（即1000篇300词长度的文章）；本着信、达、雅的原则说出文中难句意义的阅读质量。平时训练较好以计时的方式进行，确保300字左右的文章在7分钟内读完。

        做推测题的关键是要看懂文章，要基于文章的细节确定主旨，设身处地用置换角色的方法，依据文化背景及具体场景来判断作者意图。推测作者意图题有两种形式：问写作目的是什么；问下一步写什么。这就要求我们具备获取信息的能力和推断隐含意义的能力。

        要答好阅读理解题，还须具备一定的技巧：要养成科学的阅读习惯，即默读的习惯，不要像小孩子那样指读；在阅读过程中要记住重要的细节，抓住主旨，一遍到位，不要反反复复看前面的材料；要带着问题读，对试题型阅读材料和非试题型阅读材料采取不同的处理方式，对于试题型材料要先将题目记住再读，对于非试题型材料要弄清楚文中的人物、事件、地点、事由等。

        具体说来，要确保高考阅读理解得，须注意以下几点：

        1、学会如何掌握知识点

        平时准备时要把握好知识复习的度。知识复习不应过分追求其系统性，切忌过细过偏，我们应根据自己在掌握英语基础知识和运用能力过程中的实际困难，有的放矢地复习巩固语言基础知识，不要长时间以知识为中心进行复习，因为过多进行语言分析会在头脑中形成高效能的警觉点(warning　point)。这种过度警觉将极大地压抑正常语言体验、得体的语义领悟、敏锐的语境观察和分析，从根本上破坏语言运用能力的形成和发展。因此，重点应放在如何遵循语言学习规律，提高语言运用能力和发展思维能力上来，提高对语篇语境的语义领悟水平。从高诊断题的特点来看，只有熟练掌握语言基础知识，正确理解语篇、语境、语义，才能取得较好的成绩。因此，无论是在知识复习，还是在综合训练中，都应该根据高诊断题的特点，着力训练提高自己对语篇、语境、意义的领悟和理解，贯彻“语法问题是具体语境中的具体问题”的原则，把精力放到具体语境的具体语言项目的具体运用上(包括常用词汇、词组在各种具体语境中的灵活把握)。使自己在具体语境中体察和感悟语言，从而提高语言运用能力和思维能力。

        2、提高语篇分析理解力

        以语篇为中心就意味着学习的基本单位和复习训练的基本单位是语篇，听说读写四项基本技能的训练应落实在语篇上。为此，我们应当改变重语法轻意义、重语句轻语篇的复习方法，加强语篇阅读，重视综合测评，养成在语篇所设定的具体情境中准确领会词义、句义、段义，进而抓住主旨的良好学习习惯，并通过大量的语篇实践，尽快掌握和助力以下阅读技能：

        1）．句法分析。能够通过对语句形态的解悟(这里不仅仅涉及传统形式的语法分析)准确理解语篇中的语句意义，特别是复合句和难句的意义。

        2）．确认和解悟相关代词所指。能够在特定语篇中识别语句之间相互关联的那些表达手段，如了解it／this／that／these／those／they／one／ones／so等的所指，又如了解已被省略的部分的意义等。

        3）．掌握关联词。能够了解语篇之中的逻辑关联词和相应的逻辑关联手段，如and， however， thus， therefore， besides， in addition， to tell the truth， frankly speaking， in case， and with that， by the way等，并借助这种理解来探寻语篇意思。

        4）．确定作者的写作倾向。作者在构思语篇之前总要预先设定：读者知道什么，不知道什么；读者可能与自己共同拥有什么样的思想、观点和看法；读者可能与自己共同拥有什么样的需求和欲望，等等。这些预先设定将影响作者对语篇的建构、剪裁、增删、修改和较后成篇，具有明显的倾向性。而考生朋友则应当推想到这些隐藏在语篇深层的“潜台词”，从而更准确、更深入地理解全篇意思。

        5）．确认暗示，进行推测。应当透过语句表层注意到并准确把握作者为了表达意思所给出的各种暗示以及暗示之间的逻辑关联，以此全面理解语篇的含义。

        6）．预测。应当从阅读活动一开始，就坚持依据已读的信息去不断推测后续行文的表达定向、表述重点、时空走向以及隐藏在语篇深层的逻辑线索，同时还应当在信息累积的过程中不断地修正自己的推测。

        7）．整体综合与应用。应当能够将上述微技能所获得的解悟成果综合运用到语篇的全篇整合上，其中包括分辨主要信息点、分辨事实与意见、发现因果联系、确认可能性、确定性或必要性、概括全篇主要意思、总结作者态度和意图等。进而发展较为高级的解悟能力，即：在复杂的语境条件下，把握作者整体思路；在较为复杂的上下文中，推断陌生词汇的较为陌生意思；探查语篇的背景条件；在读懂语言的基础上了解原来不知道的东西；熟悉基本句型，解决与中文习惯文化相冲突的语言表达方式。[!--empirenews.page--]

        3、扩大语言信息的输入，确保语言经验的有效积累　

        从近几年高诊断卷分析中，我们可以发现一个具有普遍现象的问题，即考生朋友在很多考项上的失误往往与他们的语言经验不足有着直接或间接的关系。而“造成语言经验不足的根本原因是中学英语教学过分注重知识的讲解和分析”。因此，我们应当改变目前以知识为中心的复习方式，要进行大量的听读训练，以确保充分的语言输入量，不要把自己限制在一本教材的范围内，而应该有计划地接触包含陌生词语的阅读材料，锻炼依据语境猜测词语意义的能力，使自己在猜测词义的过程中逐步树立信心，从而在高考阅读中消除生词“恐惧症”。总之，应在听和读的过程中，吸收有用的语言材料和语言知识，以便对词汇、结构和语篇等不断形成感知积累，并由此构成语言经验。

        4、要注意对细节的理解

        把握文章的中心思想是非常重要的，但是也不能忽略作者用以得出结论或阐明论点的事实，其中包括作者得出结论前所采取的步骤，阐明论点时所引证的论据以及为帮助读者了解所述原理而使用的实例，等等。读懂、弄清文章中所涉及的这类细节，也有助于确定文章的中心思想。在阅读诊断中，多数理解题是针对段落中的细节（details）设计的，其目的在于测定考生朋友对组成段落的主体部分（即辅助论点的部分）的理解，从而检验大家对主旨大意理解的深度，因为段落中的细节都是用来阐发主旨大意的，或者说，辅助论点都是用来支撑或阐发主题思想的。仅粗略地看懂了段落大意，不一定真正理解了所有的细节；只有真正理解了全部细节，才能深刻地领悟大意。此外，属细节类的理解题，还可以测定我们对段落结构的了解程度。若缺少这方面知识，我们往往难以辨别哪些句子是陈述主题思想的，哪些句子是表述辅助论点的，以至划不清界限，抓不住段落的脉络，混淆大意与细节。一个属细节类的理解题，一般只针对某个特定的细节，但加上有关的选择项，也可能涉及若干个细节。题型多种多样，几乎没有非常固定的模式。如果在阅读中能判明细节的类型，会有助于对内容的理解。

        整体把握，逐句推敲

        做好短文改错题，考生必须首先掌握题型特征，树立答题信心。短文改错题难度较大，考生易产生恐惧心理，势必会影响答题效果。因此，掌握该题型的命题特征及改题原则对于培养完成短文改错题应具备的能力，把握做题步骤和技巧是重要的。改题时要符合一致性原则。

        短文改错中常设置一些使用不一致的错误，如主谓语单复数不一致、主从句时态不一致、上下文指代不一致、平行结构的使用不一致等。因此只有掌握一致性原则的正确用法，才能找出并改正那些不一致的错误。

        一）、主谓一致

        英语句子谓语受主语的支配，必须和主语在人称和数上保持一致，这就是主谓一致。主谓一致包括：

        语法一致，意义一致，就近一致。

        1.语法一致

        主语和谓语通常从语法形式上取得一致，即主语是单数，谓语动词也采用单数形式；主语是复数，谓语动词也为复数形式。

        2.意义一致

        所谓意义上主谓一致，即主语形式为单数，但意义为复数，谓语动词用复数形式；主语形式为复数，但意义为单数，谓语动词也用单数。

        3.就近一致

        谓语动词的人称和数与较近的主语保持一致。主要有以下几种情况

        (1)由or，nor，either...or，neither...nor，not only...but also等连接的并列主语，谓语动词在人称和数上和靠近它的主语保持一致。如：

        Two boys or one girl is needed.    Not only the switches but  also  the  old wiring has been changed.

        (2)在倒装句中， 谓语动词往往和后面的先进个主语取得一致。如：

        There is an apple and two oranges on  the table.

        二）、主从句时态一致

        英语时态很多，一般来说，单独使用某一种时态较容易，当几种时态同时使用或要求主从句时态保持一致时就容易出错。由于短文改错的体裁的多样性，短文中一般不只用一种时态，上文中用过去时态，下文中未必就用过去时态，因此只有掌握时态的一致性，根据上下文的具体情况，才能找出短文中的错误时态并加以改正。

        1.主句与状语从句的时态一致

        例如：I lost a pen while Iwas out.

        主句中谓语动词lost是一般运去时态时，所以状语从句中谓语动词was也是过去时态。 我们不能说：I lost a pen while I am out.

        2.主句与定语从句的时态一致

        定语从句是修饰名词的，因此定语从句中谓语动词的时态不受主句中谓语动词时态的影响。故无论主句中用什么时态，定语从句只根据从句本身要求用任何时态。如：

        The  student  you  met  in  the  street yesterday is my younger brother.[!--empirenews.page--]

        The girl whose photo I showed to you last week will be here soon.

        3.主句和宾语从句的时态一致

        He said that he  would  come  to  see  me every week.    She  insisted  that  she  had  done nothing wrong.

        三）、上下文指代一致

        做短文改错时，对于短文中出现的每一个代词都要查一下它所指代的内容以及在句中的作用，注意其数、格、词性是否正确和前后一致。这里所讲的代词包括人称代词、指示代词、物主代语、不定代词、疑问代词和关系代词等。指代错误也是高考改错题中常设的改错题，并常与名词的数错误相结合。因此做改错题时要认真检查名词是否可数，与修饰语、指代词是否一致。

        四）、平行结构一致

        英语中由并列连词或词组连接的结构称平行结构。常见的并列连词或词组有and，or，but，either...or...，neither...nor...，not only...but(also)...， as well as等。平行结构在词性、时态、非谓语动词的形式上往往要求前后要保持一致。考生往往容易忽视这方面，而且平行结构在短文改错中往往不在同一行，试题难度较大，因此考生答题时要留心前后句是否属于平行结构，注意一致性。

        如：

        He said it was best to  stay  until  help arrived rather  than go into the forest and getting lost.

        本题是1991年高功课，迷惑性较大。意思是：“他认为较好原地不动，等待他们前来帮助而不要走进森林，那样会迷路的。”文中的rather than 是固定搭配，后面跟动词原形表示否定意义，那么and 后是连接的句子的谓语was还是连接go， 这要求考生要注意全句结构，不能“只见树木，不见森林”。通过对上下文的分析，and连接的是go into...， 因此正确答案要把getting改为get。

        做题时要注意以下几点：

        1.认真阅读全文，通晓文章大意

        短文改错的宗旨在于诊断考生发现、判断、纠正文章中错误的能力，以及考查考生在语篇中综合运用英语的准确性。它共有两个内容：阅读理解和改正错误。前者是手段，后者是目的。因此，在做题之前，首先认真阅读全文，了解文章所创设的语言环境，搞清楚全文的主要意思，为作出正确的判断创造必要的条件。

        2.运用所学英语语言知识和语法知识，逐句辨别正误

        “判断正误”是短文改错中较重要的环节，只要能判断正误，如何改正就已经寓于其中了。因此我们可以从下面几个方面对文章进行正误判断。

        ①检查单词的使用是否恰当。其中包括代词的格和性；名词的单复数；主谓是否对应；动词的分词、不定式、动名词形式以及固定搭配；介词、冠词的使用；有无词类混用现象。

        ②检查有无病句。这里主要看句子的主谓是否一致；主从句时态是否一致；关系代词是否统一；句子成分是否完整；动词的语态和语态的使用是否正确；句子结构是否完整。

        ③检查上下文之间有无逻辑上的矛盾，句子的表达是否符合英语的表达习惯。

        3.紧扣题目要求，规范答题方法

        短文改错对答题方法有明确的规定，答题必须严格按要求去做。多余的词划掉，漏掉的词要添上，错误之处要改正。注意不要漏掉各种符号。右边横线上填写的正确答案要整齐清楚，卷面要整洁。不能不按要求多写出一些符号。

        4.认真核对答案，尽量减少失误

        做完题目后，要把全文重新通读一遍，检查一下所做的答案是否正确，答题方式是否规范。如发现不妥之处，应及时加以纠正，争取把失误降到较低限度。

        扬长避短，错落有致

        在了解了高考评分标准的基础上，在作文的训练方式上要注重过程性发展；在训练手段上，则要加强针对性训练；在训练内容上，必须体现交际性思想；而在训练措施上，更要坚持有效性原则。高考英语书面表达是以文章内容要点，语言是否得体及字数作为评分依据。考生在平时训练中应在谴词造句上多下工夫。从词语上，尽可能运用自己学过的，并且是比较熟悉的词语。从句式上，力求使句式多样化，如强调句、倒装句、各种从句及常用句型与长短句交互使用，丰富自己的表现力，同样的意思尽量用多种方法表达。句与句之间恰当地使用一些过渡词语，使上下文连贯、顺畅。在形式上要错落有致。写完后，认真检查、核实、校正，将错误降低到较低限度。诊断时要扬长避短。具体说来，应该做好这样几件事：

        （一）整体谋篇布局

        1．审读情景材料

        就是对试题所提供的“情景”（包括目的、对象、时间、地点、内容等）及提供情景的“形式”（一般为图画、图表、提纲等）予以全面的了解。不可忽视较后提供的“注意”。

        2．提取文段中心

        在审题的同时，要注意从所给材料中提炼出一个主题，这也就是本篇书面表达的中心，也是关系到全文成败的关键，因为“对紧扣主题的适当发挥不予扣分”。一般来讲文段的中心不宜超出中孩子的学习、生活及日常生活中的所见所闻。[!--empirenews.page--]

        3．取舍各种信息

        确定了主题之后，就要依据所需文体（多为应用文、记叙文或说明文），围绕中心筛选已经获取的信息，以突出重点。

        4．列举表述要点

        这是评分标准规定的较主要标准，即是否“覆盖了所有内容要点”。较好在动笔写作之前在草稿纸上列出要点，以免因时间紧等原因而遗漏。从近年高考要求来看一般为六点。

        （二）写好开头结尾

        1．不改原句，扩展信息

        高考书面表达题中往往会给出开篇句或结尾句，我们要用好这些已给信息。因为这些句子既给我们提供了信息，又从一定程度上规定了我们写作的文体，同时也给了我们扩展的空间。

        2．开门见山，一言中的

        一个好的开头，可以在一定程度上反映出作者驾御材料的能力，也可以让人耳目为之一新。写好开头，除了提纲挈领，准确达意，符合交际习惯外，还应注意做到开门见山，一言中的。

        3．干净利索，结尾有力

        和开头一样，好的尾句也可以反映出作者总揽全文的能力，同时，它也应该是控制字数，画龙点睛之笔。好的尾句应该照应前文，总结全篇，干净利索，使全文结构紧凑。

        （三）力避低能错误

        新标准中将“错误”的容忍范围界定在“尝试或尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”，可以说是较好地鼓励了考生尽力发挥自己的语言潜能。但是我们应尽可能地避免在写作时犯一些“低能”错误——平时训练中要有意识地对以下问题加以注意：

        1．主语是第三人称单数时，谓语动词不能是原形（虚拟语气省略should除外）。

        误：Besides English， he study maths， Chinese， Chemistry and other lessons at college. (NMET’96)

        正：Besides English， he studies /studied/ had studied/ maths/is studying maths Chinese， chemistry and other lessons at college.

        2. be (am/ is / are/ was / were)不与动词过去式，三单形式连用。

        误：At the crossroads， we were stop / stopping / stops by a man and a woman. (NMET’97)

        正：At the crossroads， we were stopped by a man and a woman .

        3. 动词与动词间不直接连用。

        误：I don’t like study English. It too difficult.

        正：I don’t like studying / to study English. It is too difficult.

        4.可数名词一般不直接使用（惯用法除外），应加上适当的修饰成分（a， the， this， our 及s等）。

        误：In and around school， we have planted a lot of tree. (NMET’99)

        正：In and around the / our school， we have planted a lot of trees.

        5.一个句子中要有自己的主谓语，形容词、副词、介词不作谓语。

        误：I get up at 6 every morning. At 6:30 go to school.

        正：I get up at 6 every morning. At 6:30 I go to school.

        6.英语不用逗号，两个单句间不用句号时，必须要有连接词。

        误：I was walking along Park Road towards the east， an old man came out of the park. (NMET’2000)

        正：I was walking along Park Road towards the east when an old man came out of the park.

        正：While I was walking along Park Road，an old man came out of the park.

        7．如果一个句子中有关联词，必须有另一个分句或主句。

        误：Today I visited the Hong xing Farm which not far from our school. (NMET’98)

        正：Today I visited the Hongxing Farm which is not far from our school.

        （四）提高表述层次

        新的评分标准中特别强调了“使用较复杂结构或较高级词汇”的能力，这就要求我们不能简单地平铺直叙，应该是在助力全面，力争准确的同时，提高表述的层次，写出丰富多彩的句子来，以表现自己“具备较强的语言运用能力”。

        具体说来可以注意以下几个方面：

        1．注意句型多样化，使短文看起来生动

        合理使用长短句，使文章错落有致；用好并列复合句，使文章流畅连贯；点缀特殊形式句，使文章清新悦目。[!--empirenews.page--]

        2．适当使用惯用法，使句子富有表现力

        原句：The car didn’t stop but drove away quickly.

        修改：The car sped up and was soon out of sight.

        3．用好各种替代词，避免罗嗦和重复

        原句：I hope you don’t have to wait as long as we waited.

        修改：I hope you don’t have to wait as long as we did.

        4．借助非谓语动词，丰富形式与效果

        原句：The car didn’t stop but drove off quickly towards west.

        修改：The car didn’t stop but drove off quickly heading west.

        （五）使用连接成分

        所谓添加连接成分，也就是写作时注意句与句，段与段之间的过渡，使写出的短文连贯，给人一种自然流畅，一气呵成的感觉。这是一篇好的文章所必具的，也正是评分标准所要求的“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。常用的连接词有：

        1．表示时间过程的：

        now，then，atfterwards， five minutes later，soon， before long，after supper，to this day，just now，just then

        2．表示先后顺序的:

        first， firstly， first of all ，second，secondly， at first，nest，at last ，finally

        3．表示转折关系的：

        but，yet，however，although，，otherwise，in spite of

        4．表示前因后果的：

        because，because of，since，thanks to，so，as a result，thus，therefore，luckily，unfortunately

        5．表示突出强调的：

        above all，after all，at least，atmost，surely，indeed，certainly ，of course

        6．表示同等并列的：

        and，also，as well as， and then

        7．表示层次递进的：

        besides，what’s more，what was worse

        8．表示解释说明的：

        that is to say，for example，and so on，such as，according to，for this reason

        9．表示比较对比的：

        just like，just as，on the contrary，on the other hand，more or less，sooner or later

        10．表示概括总结的：

        in a word，in general，in short，in the end，generally speaking，as you know，in conclusion

        考生在进行书面表达训练时，应注意以下几点：

        1、认真审题。审题是做好书面表达的关键。考生对写什么，怎么写，在头脑中必须有一个清晰的思路。

        2、在平时训练中应在谴词造句上多下工夫。从词语上，尽可能运用自己学过的，并且是比较熟悉的词语。从句式上，力求使句式多样化，如强调句、倒装句、各种从句及常用句型与长短句交互使用，丰富自己的表现力，同样的意思尽量用多种方法表达。

        3、句与句之间恰当地使用一些过渡词语，使上下文连贯、顺畅。

        4、写完后，认真检查、核实、校正，将错误降低到较低限度。养成良好的写作习惯。

        5、要分段，做到错落有致，不能写成一个板块。

        6、扬长避短，不写没把握的句子。