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单元测试卷丨学科知识同步丨期中期末卷等
北京初中历史辅导网！成绩不好，同学们要好好的想想办法，比如说，你的成绩不好，你可以给你自己报名一个有效果并且适合你自己的辅导机构，也可以在网上找一些相关的课程，给自己好好的一下，学习是需要不停的变化模式的。下面，小编为大家带来北京初中历史辅导网。
给枯燥的历史涂上情感色彩
读史使人明智，但在中学阶段学习历史的过程中，往往注重了“读”，而忽略了“明智”的过程，从而让离我们久远的历史更加枯燥无味。希望下面的学习方法，能开启我们“明智”的大门。
现在的历史课本图文并茂，资料丰富，趣味性强，我们应该能从中感受到历史的魅力。
可是，因为习惯了课堂上的背、背、背、写、写、写，我们对历史的学习已经很少带有感情色彩，难怪很多同学说喜欢历史，但不喜欢历史课。那么，我们该怎样学，才能让历史释放出它的情感色彩呢？
我们知道，中国近代史是一部中华民族的屈辱史和抗争史，其中有很多正面和反面的材料是我们接受情感教育的绝好教材。
如学到英法联军火烧圆明园时，我们惋惜、痛恨溢于言表；学到八国联军侵华、清政府战败，被迫签订《辛丑条约》，再看到慈禧太后“量中华之物力，结与国之欢心”的丑恶嘴脸时，我们攥紧了拳头，恨不能揍扁这个老太太；学到“血染卢沟桥”，我们感慨中国军人那种为民族利益而献身的精神；学到“南京大屠杀”，我们痛恨没有人性的日本侵略者的野蛮、残暴……
在愤怒过后、感慨之余，你的内心留下了什么？我们不妨用下面的方式，看看你眼中的历史是什么情感色彩的？
开辩论会
如“火烧圆明园”这段历史虽然过去，但圆明园的残垣断壁仍在，当你站在它面前时，有何感想？
我们可以小组为单位展开辩论。下面是两种基本的观点：
先进种是复原圆明园。应该根据历史资料的记载，对它加以复原。让它重新拥有世界万园之园的桂冠，重现世界建筑瑰宝的风采。从而吸引更多的世界游客来此，饱览它的风采，这样既传播了中国古典文化，也可弥补我们当年的损失……
第二种是不赞成复原。要复原圆明园需要投入大量的资金，况且复原的带有现代味，它的观赏价值比起真正古典的要大打折扣。倒不如让它以现在的残垣断壁凄凉的躺在那里，让每一个来参观的人去自己想象那段屈辱的历史，从而激励后人。知耻而后勇……
我们可以根据自己不同的看法，加入到不同的阵营中，请各阵营选出一名“营长”，做好记录，我们的记录稿也可以作为宝贵的历史资料存档。如果课堂上想的还不全面，可以课下再通过查阅资料继续补充。这样，通过辩论、倾听、学习，我们对这段历史的认识就不再是时间和事件的枯燥堆积，而是一种情感的内化。
献计献策
如学完了近代列强侵华战争，“目睹”了清政府的一次次失败和屈辱的签约，你除了愤怒，还有什么？
你痛恨清政府的腐朽无能，痛骂慈禧太后、李鸿章这些卖国贼，假如你生活在那个时代，这些痛恨都改变不了历史，倒不如设身处地的给当时的中国找条光明之路。
我们每个人都可以联系今天你所储备的知识、所看到的、感受到的现实生活，充分发挥聪明才智，积极献计献策。我们能想到改革，发展经济，今天的改革开放就是较好的例子；想到革命，把这个腐朽的清政府推翻，别让卖国贼当权；想到整顿军队，加强军事力量；想到广泛发动人民群众……
你也许会觉得这些想法不着边际，但是当你看到第二单元：中国近代化的探索时，你会感叹，原来我们的前辈也是这样想的、这样做的、这样为中国的光明前途而探索的。只要我们每个人敢想、能干、富有责任感，都可以为国家民族作出贡献，从而增强自豪感、责任感。
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以孩子发展为中心系统建构历史学科课程
以孩子发展为中心系统建构历史学科课程，强调教学不仅要关注学科基础知识与基本概念，更要关注学科结构、学科方法和孩子学习活动，重视挖掘学科隐含的情感、态度与价值观，凸显学科价值，使教学实现对孩子素养的整体关照。学科课程意在区别于传统历史教学中教师仅局限于“教教材”“教知识”的单向传输，更加突出教学中师生互动、孩子主体、方式多样的新的教与学样态。教师在准确把握统编教材编写意图的基础上，用好统编教材的关键是进行学科课程的整体建构，即将统编教材内容转化为孩子学习的课程，从孩子学习的视角将统编教材内容进行转化，形成适合不同地区、不同孩子学习的历史学科课程。
学校在进行课程编制的过程中，应充分考虑教育目标、孩子的学习经验、课程的组织实施、地区和学校的课程资源等因素。
先进，整体设计本校的历史学科课程。依据统编教材明确课程目标、核心内容、制订课程实施计划和评价方案，形成初中历史教学的整体实施方案，进行国家课程规划校本化实施。
这一过程要充分考虑不同地域特点和学校实际，如本地有哪些历史乡土资源，有哪些历史博物馆和历史文明遗址，这些都可纳入课程方案予以考虑，使课程设计充分体现区域和校本特色。
要注意统筹不同年级的历史教学内容，实现相关内容的交叉渗透和有机衔接。如学习中国古代史内容可以适当拓展世界古代史内容，在相互比较中加强对中华文明特质的理解。
宏观上建构历史学科课程，还需要整体把握历史学科内容的逻辑性和系统性。历史学科的逻辑性有不同的理解维度，如历史学科的事实判断、成因判断和价值判断就是一个逐层递进的认识历史的逻辑，构成了学习历史的三个重要任务，即澄清史实、建立联系、体悟价值。历史学科内容的系统性是指历史事件的发生并不是孤立的、单一的，是相互联系的复杂系统，如任何历史事件都包括事件的原因、结果和影响，具体分析社会历史问题又可以从政治、经济、思想文化等多角度，从人、自然、社会相互影响的多层面，从而透过历史现象体察历史本质。
这就要求教师进行课程设计时兼顾逻辑性和系统性，充分利用好统编教材，按照孩子认识规律和学科内容体系系统设计历史学科课程，使三个年级的教学逐层递进，浑然一体。
第二，以课程整合理念组织教学实施。初中历史教学中的课程整合强调教材内部知识的整合、不同学科间内容的整合和文本学习与社会生活的结合。教师除了要重视统编教材内部知识的结构化、体系化，还要重视同一年级不同学科知识的联系，以学科整合的理念加强统编教材内容的综合呈现，引导孩子将书本内容与生活实践联系起来，发挥历史学科的现实导向功能。
如学习唐朝的历史，可以将历史学科的事件线索与唐代文学联系起来，通过不同历史时期唐诗的内容、艺术风格加深对唐朝历史发展的理解。历史与语文、地理、政治的关系十分密切，不同学科内容相互启发，有助于加深孩子对所学内容的理解。历史学科课程的实施还可以与孩子综合实践活动课程相衔接，开发研学旅行课程，增强孩子的价值体认、责任担当和问题解决能力。
第三，突出教学环节的学科活动设计。教师要改变传统教学重视教师讲授、轻视孩子活动的倾向，采用启发式、探究式、研究型学习等进行教学，创设孩子历史学习情境，让孩子成为学习的主人；在教学组织中教师要根据历史学科特点，充分用好统编教材的主体内容和辅助栏目，适当拓展历史史料，让孩子不断提高以史料实证和时空观念分析历史问题的能力。
如“材料研读”和“相关史事”介绍了大量的史料，引导孩子研读、思考可以凸显历史学科的实证性，提高孩子的历史学科素养。统编教材中的“丝绸之路路线图”“汉代海上丝绸之路”“宋代海外贸易图”等，具有非常丰富的史料价值，引导孩子观察分析，有利于培养孩子的历史时空观念，同时也在情感态度与价值观上增强对改革开放特别是今天中国“一带一路”设想的历史认同。
教师要善于营造多样化课堂形态，以历史剧表演、课堂讨论、历史问题辩论会等形式提高孩子历史学习兴趣。通过组织孩子参观历史博物馆、爱国主义教育基地和观看影片、采访历史见证者、编写历史小报、组织演讲比赛等活动，增强孩子感性认识，培养孩子创新精神和实践能力。
每一张试题对你而言都是一个提高自己的机会，好好分析自己的试题，有什么地方做错了，做错的原因是什么，想了解相关课程的同学，请拨打学而思爱智康免费咨询电话：！
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