北京
单元测试卷丨学科知识同步丨期中期末卷等
北京初中历史诊断大纲！每一次诊断，老师应该都会为大家划分诊断区域，同学们在诊断前一定要好好的复习，诊断的大纲是很重要的，同学们在复习的时候要耐心仔细一些，把学过知识点一点一点的捋过去。下面，小编为大家带来北京初中历史诊断大纲。
2019年北京市中考《诊断说明》发布。今年中考诊断说明与去年相比总体稳定，局部有微调，突出了对中华优秀传统文化和法治的考查。如语文学科依据《课程标准》增加对书法内容的考查，道德与法治学科将《青少年法治教育大纲》的内容要求纳入诊断范围等。下面就让我们来看看中考各科《诊断说明》有哪些重要修订吧~
指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，从适应首都城市战略定位对多样化高素质人才的需求出发，认真总结经验，突出问题导向，深化诊断内容改革，坚持正确育人导向，促进孩子健康成长，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
基本原则
1、依据《义务教育课程标准（2011年版）》，贯彻落实《国务院关于深化诊断招生制度改革的实施意见》，做到科学、公平、准确、规范。
2、重视发挥诊断的育人功能，在诊断内容中融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化；注重考查孩子九年义务教育学习的积累；注重考查基础知识、基本技能、基本思想和基本能力；注重考查孩子独立思考、运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
3、体现学科特点，重视学科素养和思维方法的培养，有利于激发孩子的学习兴趣和潜能。
学科修订情况
历 史
2019年北京市中考历史学科《诊断说明》确定了《义务教育历史课程标准（2011年版）》规定的“课程目标”与“课程内容”为诊断范围，明确了“考查目标与要求”，通过阐述“试题的内容、题型及分数分配”体现了2019年中考历史学科的试题结构，通过调整“参考样题”体现了中考命题指导思想和诊断内容改革成果。
1、调整部分诊断内容
（1）依据《义务教育历史课程标准（2011年版）》进行调整
2019届孩子使用的教科书发生了变化。2018届孩子所用教材编写的依据是2004年版课程标准，部分《义务教育历史课程标准（2011年版）》的内容没有编入；2018年《诊断说明》参考教材和教学实际，在“诊断内容”部分未列入上述内容。2019届孩子使用的教材依据《义务教育历史课程标准（2011年版）》编写，这部分内容已增入，所以增加到2019年《诊断说明》“诊断内容”中。例如中国古代史主题7“明清时期（至鸦片战争前）”增加了“清朝前期的兴盛”“明长城和北京城”；中国近现代史增加主题“29。 理论体系建设和新成就”，其内容包括“中国特色社会主义理论体系；中国共产党第十六次代表大会以来我国取得的新成就”。
（2）优化“诊断内容”表述，使文字简洁，指向明确，表述规范，结构合理。
例如中国古代史主题6“宋元时期”中“成吉思汗的崛起”改为“蒙古的崛起”；中国近现代史主题“12。新文化运动”“13。五四运动”合并为主题“12。新文化运动和五四运动”。
2、更换部分参考样题
“参考样题”体现中考历史学科试题的命制思想，选用诊断题、2018年中诊断题中诊断效度好、能体现命题价值取向和有助于教学改革的试题对原样题进行替换。
（1）落实立德树人的根本任务，弘扬中华优秀传统文化，渗透社会主义核心价值观
《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使孩子了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”在调整样题过程中，体现中华文明的历史价值和现实意义，充分挖掘国家统一、中华民族多元一体、国家疆域和主权等内容的教育功能，弘扬了以爱国主义为核心的民族精神。例如，将2018年中考历史卷第10、11、13题编入2019年《诊断说明》中。
（2）突出主干知识，注重考查孩子的学习思维过程
《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：历史教育的基础性体现在“根据孩子的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领孩子掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为孩子进一步的学习与发展打下基础”。在调整样题过程中，注重体现学科知识的基本结构框架，突出对必备知识和基本方法的掌握与应用。在能力要求方面强调多层次、多角度考查孩子的历史学科关键能力，核心是在具体时空条件下认识历史事物的能力，分析、解决历史问题的能力。例如，将2018年中考历史卷第6、14、22、33题编入2019年《诊断说明》中。
（3）凸显北京特色，体现孩子在实践活动中的所得
北京市中考注重考查孩子九年义务教育的积累，注重实践应用，在命题中加大对综合实践活动的考查力度。在调整样题过程中，扩大选材范围，加强与孩子生活实际的联系，贴近生活，注重体现孩子知识运用能力和实践能力，考查孩子做事能力。例如，将2018年中考历史卷第33、34题编入2019年《诊断说明》中。
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历史课堂教学教法
历史课堂教学，往往要综合运用多种教学方法，包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。至于在历史教学中到底运用哪些方法效果较好，关键在于老师。老师根据不同的教学内容，孩子的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法组合，以达到较好教学效果。
在此介绍几种重要的历史教学教法。
1.讲述法
此方法有利于孩子了解历史的过程和内容，适于向孩子传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。
运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使孩子形成正确的历史表象。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引孩子，使孩子如亲临其境，感受历史真实场面。
描述法能增强教学的形象性，还有助于培养孩子的分析、综合能力，自然的领悟有关的历史结论。如讲《戊戌变法》这节课时，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在孩子心中，使孩子受到强烈感染，激发孩子的爱国主义感情。
对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。
2.讲解法
讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。
3.谈话法
是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使孩子主动地思考、理解、掌握知识，还可培养孩子的思维、表达能力。
4.图示法
可快捷地向孩子展示或提供完整的知识结构，调动孩子的感官，以加强孩子的记忆；同时能有效地激发孩子的学习兴趣。此法只能作为一种辅助教学方法。
5.讨论法
讨论中促进孩子参与教学，活跃课堂气氛。培养孩子逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度等等。鼓励孩子自由发表意见，较后通过具体史实向孩子阐明正确观点。
6.各种历史教学方法的选用
俗话说，教无定法。能够把复杂深奥的历史知识用生动活泼的语言呈现出来，这类教师用讲述法教学可能会取得很好的效果；喜欢研究分析历史问题、不擅长表达的老师，可多设计一些历史问题指导孩子自主探索。
7.教授新知识时的注意事项
①课前准备——教师备课是课堂教学的关键，如何把课堂教学任务通过轻松、愉快、和谐的授课方式交给同学们，这是老师所追求的，也是培养孩子对这门课兴趣的基础。
②前导——包括上课前检查孩子出勤状况，集中孩子的注意力和导入新课。
③传授新知识——这是课堂的中心内容和核心环节。
④总结教学内容和巩固历史知识。对提高历史课题教学质量、取得良好的教学效果至关重要，是一节课里画龙点睛之处。
⑤布置功课功课——复习已学过的历史知识，记忆应知应会内容；运用已学过知识解决相关问题，教孩子们学会运用已学知识点分析历史事件。
成绩不好，同学们都喜欢把自己的希望寄托在功课的补习上，其实，如果你能找到你自己喜欢的补课机构，补习当然是一件很好的事情，想了解相关课程的同学，请拨打学而思爱智康免费咨询电话：！
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