一、激发儿童学习兴趣，保护儿童天性
1. 选文富有童趣，利于激活儿童的经验、想象。
儿童有自己的世界，有应予尊重的天性。为顺应儿童心理，保护儿童天性，提高教育、教学效果，教科书进行了多方面的尝试与探索。
首先选文富有童趣，利于激活儿童的经验、想象。生活故事，注意选择儿童凭借有限的生活经验就能理解的文本。童话故事，知识背景相对简单，利于减少阅读障碍。孩童化的表达，贴近儿童的心灵，同时又含了某种诗意和哲理。读起来好玩、有趣，同时内心里会沉淀些有份量的、值得未来去品味的东西。
教材的选文注重借助该年龄段有限的现实经验和相对丰富的想象，激发学习的动力和兴趣。
2. 采用游戏、活动等方式让学生在玩中学。
课后练习：在准确把握习题意图的前提下，尽可能寻找练习中的游戏、活动因素，让学习变得有趣、轻松。
文中泡泡。
字词句运用。
口语交际。
3. 注意练习的趣味性，减少畏难情绪。
写话：
（1）精心设计写话内容及呈现方式，尽可能减少畏难情绪。表格的呈现方式，直观提示要写的内容，表格的示例内容也尽量贴近儿童真实生活，利于调动生活积累。
（2）色彩丰富的画面，儿童化的角色选择，有趣的情节设定，可以调动儿童的参与积极性，减少写话障碍。
（3）引导学生不拘形式地写下自己想说的话。
二、注重文化传承，立德树人自然渗透，涵养品格
教科书中的课文，“有意思”与“有意义”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助于学生的精神成长。教科书统筹安排中华优秀传统文化内容，增强学生的文化认同感和民族自豪感。
教科书注重将社会主义核心价值观、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
这一类题材的课文，教材编写注重“自然渗透”，教学也一样。儿童的成长是漫长的发展过程，不必希望一时一课就实现终极教育目标。邓小平爷爷、雷锋叔叔为大家树立的高大形象，我们应更多的从二年级学生的实际接受能力出发，从语文学习需要出发来思考学习的程度，将思想教育内容自然融入语文学习之中。
三、关注方法、策略，鼓励发现、探究
教科书单元的架构兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移、运用的方法，逐步形成语文能力。
识字：两次“我的发现”分别列了几组偏旁有关联的字，一类是外形差异大、意义有联系的字；一类外形较相似、意义差异大的字，帮助学生在比较中建立形旁与字义的更深层联系。练习题继续关注形旁表义功能的运用。
词语：继续鼓励学生主动运用多种方法理解词语。
写字：继续设计专门的练习或以固有栏目，对写字进行指导。引导学生把字写正确、写美观。
教科书注意引导学生自主发现语言学习的规律，鼓励探究学习，引导学生在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，教学中应使主动发现规律、展示交流学习成果逐渐成为习惯，使学生真正成为学习的主人。
四、紧密联系生活，重视迁移、运用。
“识字加油站”围绕贴近儿童生活的活动或主题进行设计，引导学生在识字学词过程中，养成生活中识字、运用的习惯。
遇到不认识的字，是否一定第一时间查字典？语文园地三“字词句运用”出示两组形似字，其中含有未识字，提示“遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导学生运用已经掌握的汉字知识、规律来解决语文学习中遇到的问题。
教科书中安排的交际话题，都是合乎学生需要的、有共性的、具迁移运用价值的课程内容，致力于解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要，培养文明有礼的社会公民。
问题：日常交流中不注意说话的语气，交际效果差，或达不到交际效果。语言表达无序，甚至混乱，让人把握不住意思。或者不在意听反应，无听众意识。群体交流中要么不主动，要么不注意遵守公共秩序，影响交流效率。
口语交际一学期 4 次，比较有限；应充分利用教学中的其他环节，不断提高口语交际能力。
五、统筹规划，引导大量阅读
教科书将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，设计的不同板块提供了功能各异的阅读材料。“日积月累”“我爱阅读”“快乐读书吧”等栏目，对课文是有益的补充；“快乐读书吧”对每学期的课外阅读进行系统指导，以期通过提升阅读总量，提高学生的语文素养。
有研究发现，识字量达到 1000 后，儿童的独立阅读能力会获得大幅提升。到二年级下学期，通过前三册教科书的学习，学生累计识字过千，阅读障碍大幅减少，正是激发阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯的重要阶段。要发挥教科书的引导作用，从实际出发拓展阅读资源。
这个阶段的阅读，以兴趣为先，应多搭建平台，引导学生感受、体会阅读的“快乐”。
六、夯实基础，循序渐进，平稳过渡
1. 练习设计注意难度与梯度
只有具备相应起点水平的知识能力，才能建构和联结新信息，完成学习任务。二年级下学期，既要关注本学期的学习目标，也要注意学生即将进入中年段，将迎来学习内容、方式的较大变化。教材注意为向中年级过渡作铺垫。
本册教科书多篇课文课后练习引导学生讲故事，为降低难度，引导掌握学习方法、策略，进行了多样的设计：借助插图讲故事《开满鲜花的小路》，用上词语讲故事《小马过河》，借助图示讲故事《小毛虫》，以多种方式提了故事的要素、发展的线索，直观地体现了故事的特征，降低了把握整个故事的难度，同时有助于学生潜移默化地学习把握故事内容的方法，也有利于思维的发展。
2. 难度，梯度，程度
一年级读准字音，读好句子，开始关注句子的语气。二年级继续练习读好句子的语气。上册和下册都提出了分角色朗读，要注意体会侧重点和难度的不同。重音：二年级下学期，结合人物语言要表达和强调的重点，读出重音。
识字总量1600，注重识字方法与能力的培养。
重视写字基本功及良好的书写习惯。
重视词语积累。
词句练习、语言表达实践贯穿始终。
循序渐进提高阅读能力。
重视提高口头与书面表达能力。
重视良好的学习习惯的培养。
教科书重视低年级向中年级的平稳过渡，既重知识的积累，更重能力的提高，力图多管齐下，为后续年级的学习奠定良好基础。我们要立足本阶段的学习的特征，把握教学难度、梯度、程度，真正做好巩固工作，使学生能真正掌握学习内容、达成教学目标，减少吃“夹生饭”的现象，以避免学习的阶段性断层现象。
