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北京初中生物结业诊断题！初中的生物是较简单的，如果你有什么不会的地方，一定要及时去解决，问题是越拖越严重的，特别是对生物来说，生物的每一个知识点你都要理解清楚，有些内容也一定要背诵。下面，小编为大家带来北京初中生物结业诊断题。
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1．明确初中生物学课堂中科学探究能力培养的重要性
生物课程曾经一度不受中孩子的重视。相较于其他科目来说，生物课程来源于生活，它的易学易懂却造成了孩子对其兴趣的缺失。随着生命密码逐渐被揭开神秘的面纱，生物类专业获得了少有的机遇。国家开始开设中孩子物实验教程，孩子不仅以课堂面授的方式学习生物，更可以自主设计实验过程，验证课本上的结论。
实践能明显提高孩子学习生物的积极性，对于原本需要死记硬背的实验结论也更容易理解。而这仅仅是个良好的开端，培养探究能力对于孩子的益处并不只有学习成绩，青少年时期是人生塑性的黄金时期，在此阶段能力培养对于孩子以后的成长发展，精神培育都大有裨益。中孩子物教师作为中孩子的引导者，在培养孩子探究能力中意义至关重要。生物教师应当及时跟随新课改的浪潮，改善教学方式，着重培养孩子自主学习能力及其追根究底的学习精神，为祖国未来的人才培养打下夯实的基础。
2．初中生物学课堂中培养科学探究能力的途径
以上概述了初中生物学课堂中培养探究能力的重要性，接下来将会针对孩子的素质培养提出以下五点可实行策略：兴趣提高，思维拓宽，组织引导，分工合作，实践真知。教师根据这五点策略丰富教学内容，可以对孩子的素质培育产生良好的效果。
（1）发现问题，激发好奇心
首先，教师应给予适当的引导，但又不直接摆出结论，以此来激发孩子的好奇心。
（2）提出问题，多方位思考
在孩子产生好奇心之后，教师提出相应的问题，会引起孩子思考。如在探究“种子萌发的环境条件”实验中，先提出问题，让孩子猜测一下温度，空气和水分对于种子萌发的影响，孩子应当有部分常识，知晓这三要素是不可或缺的。但是具体的结论。
例如，多少温度是适宜的，就会有人说三十度，有人说四十度了。让他们根据自己的猜测给予种子他们认为适宜的生活环境，引导孩子悉心照料种子，也使孩子具有了一定的环保意识。较后必定有人的种子不能发芽，再统计发芽与不发芽种子的生活环境，由孩子自己总结出结论，这是为打破思维定式，培养孩子多方位思考模式打下良好的基础。而那些生活环境适宜种子却不发芽的孩子，则可给其拓展更多的知识，这三要素是较重要的，可还有别的方面可能影响种子的生存，令孩子自主探究，从而培养孩子善于学习，善于思考的能力。
（3）分析问题，剖析式引导
实验可以激发孩子思考，但有时候孩子对于不太涉及的领域只能表现出懵懂而求知，当问题没有孩子可以自我梳理解惑时，教师的重要性就能显现出来。如在实验“学会做临时装片”中，孩子对于宏观状态的动植物有一定的了解，但对于微观状态就知之甚少，即使按照实验步骤来做，不知道原理的实验是毫无意义的。此时教师可以从旁引导，解释切片的切取部分在哪较好，为什么植物要滴清水，动物要滴食盐水。一边讲述一边做，孩子更容易理解实验原理，也能将课本上的知识串联起来。对于探究问题，加以正确的引导，使孩子能够举一反三，一点就通，能使孩子在之后的学习中思维敏捷，树立孩子学习信心。
（4）解决问题，互助式实践
有些较为复杂的实验可以要求孩子组队合作，自由划分任务，从而培养孩子的合作互助能力，且也能更好的完成实验。合作共赢是现在大时代形式所趋，个人能力固然重要，可是不懂合作的人才永远没有办法站在较高点，没有哪个成功人士是孤军奋战的。因此，中孩子的核心素质培养中自主发展是一方面，合作参与也是一方面。从一个实验开始，就可以培养孩子的团结合作精神，这在孩子以后的生活发展中将起到尤为重要的作用。
（5）总结问题，实践出真知
较后一步，即可让孩子自我总结：在实验中遇到的问题；较终怎么解决的；从中学习到了什么。也能使孩子从他人的讲述中寻求异同，学习改善自我能力。意识到结论固然重要，过程却必不可少。尤其应当使孩子们意识到实践是检验真理的先进标准，不盲目相信前人的结论，要勇于检验“真理”，这是整个实验过程中必须使孩子学会的。
3．总结
初中生物学课堂中可以培养孩子能力多样化，较重要的即为探究能力的培养。应当以实验探究作为一个切入点，结合初中生物学科的丰富知识，由教师引导，提高孩子学习能力，树立孩子自信心，从中挖掘出适合培养孩子素质能力的方法及策略，并将其转化为孩子自己的能力与学习方法。
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