北京中考：改革促进教育均衡
2015-05-14 14:08:46 来源：佚名
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“往年，学习成绩靠前的孩子基本都会 考 到海淀区的好中学去，经过从去年到今年实施的一些政策，现在孩子们基本都留在了本区。”北京市丰台区一所优质小学的校长向记者透露。
随着各地政府纷纷颁布2015年义务教育阶段的招生政策，一年一度的“招生季”来了。
从去年起，我国的教育改革进入了深水区。教育部及各个地方出台了多项重磅改革措施，在义务教育阶段，“均衡发展”可谓是改革的核心内容。
这一方面说明实现教育均衡是义务教育阶段的重中之重，同时也说明，在义务教育阶段，教育不均衡现象普遍存在。
教育发展不均衡其实就是教育领域的“贫富差距”。与经济、文化等领域类似，这种“贫富差距”首先存在于东西部之间、城乡之间，它造成的是不同地区孩子教育的不公平，在各级政府下大力气加大财政投入后，这种差距正在逐步缩小；“差距”同时也存在于同一区域内，比如，大城市的不同区县，它造成在权、钱推动下的无序、或明或暗的费、天价的学区房以及被功利主义折磨着的孩子。
由于北京具有特殊地位和功能，同时也是一个流动人口众多的地区，这里曾被称为这种教育“顽疾”的重灾区。
据了解，北京市朝阳区部分公立中小学中非京籍孩子已经超过一半，有的甚至更多，助力这些孩子接受教育的权利也是北京的职责。
众多群体的利益和需求交织在一起，不断地增加着北京教育改革的难度。
北京一位教育界人士调侃道：北京教育就像一个插满了管子的“危重病人”，要想彻底改变非有壮士断腕的勇气不可。
初中教育窄化为高中教育准备教育，改革中考对义务教育有实际影响
“今年的中考政策变化很大，对我们这些非教育强区来说是利好。之前很多对改革持观望态度的教师或者家长，今年中考后一定会有所转变！”丰台区那所优质小学的校长说。
近来，我国围绕义务教育的改革政策和措施并不少，包括全面推进素质教育、课程改革、减负，但是，较终的成效并不理想。不少人说：只要“指挥棒”不变，所有改革都白搭。
有舆论认为问题的关键出在高考。高考是当前较大的“指挥棒”。但是，作为义务教育终点的中考也起着至关重要的作用，因为，很多“小学”甚至“小学入学”的，其实都是盯着那些能让自己的孩子考上好高中的学校，也就是中考成绩优秀的学校。
中考是对义务教育阶段的中小学产生实际影响的诊断。
“当前，初中教育存在 窄化 的问题。”北京市委教工委书记苟仲文说。整个初中3年就是为了中考这一次诊断做准备，服务于高中选择孩子，以诊断入学的目标代替了育人目标。这样，初中的教育内容窄化为考卷内容，评价标准窄化为诊断分数。初中教育的独立价值被忽视了，初中被窄化为高中教育的准备教育。
“既然大家都认诊断，那我们就从诊断改起。”北京市教委一位权威人士说。
今年北京市的改革重点是中考。
去掉难度系数小于0.2的功课，不让九成孩子成为诊断陪练
在今年3月公布的《关于做好2015年高级中等学校诊断招生工作的意见》中，非常重要的一条是“降低难度”。
怎么降呢？
往常的中考中，总有一些题是只有少部分人能做出来的。比如难度系数在0.2以下的题目。
这个难度系数意味着什么呢？意味着只有不足20%的考生会做这道题，较终能完全做对的也许不足10%。
其实这个难度系数是为中考的选择功能服务的、为高中选择孩子服务的。这就像一个“坑”，学校上下会为了这10%～20%的好孩子努力。但是要知道，无论孩子如何复习，总有80%～90%的孩子是拿不到这道题的分数的。这种情况下，那90%一定会成为10%的陪练。
整个初中的教育生态被这种选择影响着，甚至可以说一些“较好孩子生”就是靠做题做出来的。
有权威人士透露，北京市几年前曾经作过一个研究，当年中考有5%的考生完全做对了一道难度系数较高的题，3年后对这5%的孩子的高考成绩进行了分析，结果发现他们只有不足一半的人仍然保持在原有的梯队中。
“这表明，这类题其实更多的是一种负担。”这位权威人士说。
所以，今年中考一个重要的变化是，各学科试题0.2难度系数的题目全部取消。就是要扭转这种“为了较后那几道难题而海量做题”的局面，真正的较好孩子生是9年的学习积累出来的，而不是考出来的。
但是，“取消难题，也不意味着试题出得很 水 ，而是要有思维量，题目在宽和广上做文章。”一位业内相关人士说。
说到底，这种变化就是要改变目前教育中“分开发展”的局面。有人曾开玩笑地说：如果能考到650以上，大猩猩都能上清华北大。这个玩笑虽然夸张，却非常尖锐地指出了分开发展在招生过程中看“分”不看“人”的弊端。
也有不少业内人士说我们的学校是“勺子长、铲子短”，这其实在讽刺以“选择”和“分开”为特点的教育，使学校“掐尖儿”的能力越来越强，而对孩子进行加工的能力却被弱化了。
中考的这个转变，就是要使孩子不再为了而学习，而是让他们从初中起就开始关注自身的特长和喜好，也使学校从重视分数转变为更加注重如何为每个孩子提供更适合的教育，使得我们的教育从“分开发展”转变为“分类发展”。
只有这样，教育的均衡发展才能真正实现。因为只要在“分开发展”的模式下，即使“均衡”了，又会有新的“学校”冒出来。而“分类发展”，学校、家长关注的都是孩子的特性。这时候，评价的标准就不是分数了，而是适合不适合。
改革说到底是调整利益分配，关键是明确动谁的奶酪
改革改到深处是利益的调整和分配。
如今皆大欢喜的改革越来越少，教育改革也同理。
去年以来，北京基础教育综合改革力度大，涉及面广。无论是取消共建、限制，还是推进名额分配、九年一贯对口直升，每一项改革措施的推出，都意味着触动一些固有的利益。
“我们现在根本不是 招生 的，而是变成 接生 的。”北京市一位学校校长说。
这其实就是一种利益的博弈。
长期以来学校在资源分配、生源分配等方面都是受益者。现在，学校不能再跨区招生了，优质高中名额下放到初中校的分配方式也更向普通学校倾斜了，传统的教育“弱区”有了更多的机会，普普通通的孩子可以轻轻松松获得学校的学位……
这会不会造成新的不公平？
“要突破利益固化的藩篱，关键是要树立正确的利益观，明确 动谁的奶酪 ，又要 把谁的利益放在首位 。”苟仲文说。
其实，这么多年来教育的改革层出不穷，但是较终“雷声大雨点小”，其中一个根本的原因是没有从孩子的利益出发。这次北京的改革则实实在在让占绝大多数的普通孩子有了“获得感”。
不过，均衡不是平均主义。教育均衡本质上应是一种动态的、相对的、和谐的均衡。所以，只有一直把孩子的利益放在较前面，才能对政策作出较为及时和恰当的调整。
但愿，北京中考的改革解决的不仅仅是教育均衡的难题，更能找到让教育回归本质的钥匙。
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