家长应了解的美国个性化教育情况

　　长期以来,个性只是一个心理学概念。20世纪初,个性才真正被教育心理学家引入教育领域。美国较早地开展了个性化教育的研究。研究美国的个性化教育,我们发现,美国实际上是从个性的理性、需要和能力三个方面来培养受教育者的个性,以达到“培养具有健全、丰富个性的人”的目标。当前,素质教育在我国正如火如荼地开展,研究美国的个性化教育,找出它的得失,可以为素质教育提供有益的经验和借鉴,有助于我们发现素质教育的规律,探索中国特色的素质教育途径。而我们今天之所以要研究个性化教育,也正意味着我们的教育恰恰缺乏对个性的培养。

　　一、 美国的个性化教育的发展大致可分以下的阶段:

　　1. 初始阶段:个性化教育归根溯源是起源于20世纪初的旧金山的加利弗尼亚师范学校。1912年,校长贝克曾实施“个别学习制”。这些方法都强调孩子自学,教师仅在必要时进行指导,可不受课程表的约束,按孩子自己的进度学习,其目的是适应儿童的个别差异,引起儿童对学习的兴趣,提高教学质量。道尔敦制和文纳特卡制的出现,说明当时心理学研究已发现了个性的差异以及美国对这些个别差异的尊重。

　　2. 发展阶段:50年代末期,美国心理学家斯金纳提出了程序教学模式,这种方法能适应孩子的个性差异,按每个人的不同速度前进,增强了孩子的学习信心。60年代末期,美国心理学家布卢姆提出了掌握学习理论，在学习的过程中还要进行及时的纠正和助力,使绝大多数孩子都能达到很熟练掌握的程度。个性化教育发展到本阶段,人们无论从理论上还是从实践上都已经认识到个性的差异,而且,了解个性的差异突出地表现在孩子的学习兴趣和能力的不同,并根据其差异进行教育,以充分发挥个性的优势。这实际上已具备个性化教育的基本特征,是较典型的个性化教育。

　　3. 丰富和完善阶段:在教育改革大潮的冲击下,六、七十年代的美国出现了丰富多彩的针对个体的教学模式,除了“掌握学习”和“程序教学”之外,又出现了心理学家凯勒的“个人化教学系统”、个别处方教学、机辅助教学、个别辅导教育、“按照规定的学习计划”等多种多样的个性化的教学模式。至此美国的个性化教育取得了与以往的个别化教育完全不同的新质,真正步入了发展理性、需要和能力的个性化教育轨道。沿着美国个性化教育发展的轨迹,我们看到美国的教育学家和心理学家从发现个体存在个别差异到重视个别差异、从注重外部设计到注重个体自主性、从强调按兴趣能力选择知识的学习到通过认知来培养发展理性、需要和能力走过了一个对个性理解的不断深入和完善的过程。

　　二、美国个性化教育对我们的启示：

　　1. 个性化的教育是社会发展的需要教育作为一种培养人的活动,必须遵从于社会发展的需要。通过对未来社会特征的研究,分析其对人才的需要,可得出适应社会发展的教育必将是注重主体性、情趣性、生活性和创造性的个性化教育,并且这种个性化教育将贯穿于教育的各个阶段和各个方面。

　　2. 个性化的教育是教育平等的助力人的差异决定了他们在受相同的教育时,教育的结果大不相同,或者确切地说在不同的方面表现大不相同。未来社会要为其成员提供平等的教育,而不是提供“均等”的教育机会,造成了实际上的新的不平等。

　　3. 个性化的教育是实现终身教育的必然措施随着人的年龄的增长和外部系统的影响,其思想、行为以及支持思想行为的内在动力系统必将有所变化。教育只有承认并适应这种变化,才能使人终生受到教育的熏陶,实现教育终身化。

　　4. 个性化的教育是提高受教育者素质的方式个性化教育与素质教育两者有密切的联系,又有一定的区别。真正的素质教育必然是个性化教育与全面发展教育的统一,真正的个性化教育也必然是个体的、多样化的和差异性的素质教育。